【摘要】思維導圖自進入我國之后，對我國教育教學工作造成了較大的影響，同時還逐漸被應用于教育教學活動之中，其作為一種有效教學工具，應用于小學英語教學課堂能夠有效激發(fā)學生英語學習興趣，同時也能有效培養(yǎng)學生學習能力。為了將其價值充分突顯出來，本文筆者就思維導圖在小學英語教學中的應用展開了探索。

【關鍵詞】思維導圖;小學;英語教學

【作者簡介】鄒婷，東?？h洪莊中心小學。

引言

在教育改革不斷深入的環(huán)境下，小學英語教學實效性也受到了越來越多的關注，小學英語教師在教學期間需要改變傳統(tǒng)教學理念及方法，突顯出一定的邏輯思維，讓學生在自主學習與思索中逐漸得到發(fā)展和提升。思維導圖作為一種廣受關注的教學工具，近幾年在應用教學范圍中得到了較為廣泛的使用，其不僅能夠?qū)嵥榈闹R點有效銜接在一起，幫助學生構(gòu)建出完善的知識網(wǎng)絡體系，便于學生記憶和學習，還能利用圖文結(jié)合的有趣手段激發(fā)學生英語學習興趣與自覺性，從而最大程度優(yōu)化小學英語教學。為此，本文筆者就思維導圖在小學英語教學中的應用展開了如下分析，希望能夠最大化思維導圖在英語教學中的促進作用。

一、思維導圖概述及其與英語教學的聯(lián)系

1.思維導圖內(nèi)涵。思維導圖是英國一位學者研究出來的，其是一種將放射性思考具體化等方式，從某些方面而言，思維導圖是一種記筆記的方式，與傳統(tǒng)記筆記的方法不用，是用圖形、文字方式而記錄的，同時思維導圖也是一種頭腦風暴式、創(chuàng)新型的記錄方式，能夠?qū)⒅耙跃€性純文字記錄方式轉(zhuǎn)變成為一種非線性的圖文結(jié)合的記錄方式，其不僅能夠節(jié)約時間，同時還能夠有效強化記憶效率，促進記憶者創(chuàng)新思維及能力得以發(fā)展。

2.思維導圖與英語教學的聯(lián)系。在英語教學活動實施過程中，很多教師為了能夠有效激發(fā)學生學習積極性，大多會采用發(fā)揮集體智慧的方式來對學生展開教學。而思維導圖就能有效實現(xiàn)這一目的，其作為一種學習策略，能夠有效促進學生展開有意義的學習，同時也能幫助學生整合新舊知識、構(gòu)建出較為完整的知識網(wǎng)絡體系，從而真正優(yōu)化小學英語教學，為學生從整體上把握知識提供良好保障。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

思維導圖也可以稱之為新指導圖，是教師有效輔助學生展開思維發(fā)散的重要圖形工具，將其應用于小學英語教學課堂上能夠起到較高的價值，其應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.激發(fā)學生英語學習興趣。分析小學生身心發(fā)展特征我們能夠發(fā)現(xiàn)，這一階段的學生思維是以形象思維自主，而思維導圖因其自身五彩斑斕的顏色、多元化的圖形以及線條，還要標注特征較為明顯的關鍵詞而廣受小學生所喜愛，能夠為小學生提供較為新鮮的視覺體驗和感知，從而有效激發(fā)學生英語學習興趣。例如，教師在為學生講解Unit 1 “I like dogs”這一單元內(nèi)容的時候，其主要是談論自己喜歡和不喜歡的動物，其教學重點就是八個動物單詞以及句型I like...don't ，t like...Do you like...？為了實現(xiàn)這一目的，教師即可在課堂上以“動物”作為思維導圖核心詞匯來引導學生進行思考，分支可以是I like和I don't like，然后引導學生在自行繪制過程中逐漸掌握這些重點詞匯和句型，而學生則能夠逐漸產(chǎn)生學習興趣，在有效吸引學生學習注意力的同時優(yōu)化小學英語教學。

2.幫助教師構(gòu)建小學英語理論體系。思維導圖咋應用的時候，還可以英語教材之中的知識點進行直觀表達，相較于復雜的語言信息而言，圖像化的解釋更加契合小學生學習訴求。為此，思維導圖在小學英語教學課堂上的應用，還能有效幫助教師梳理學生即將要學習的內(nèi)容，以此來促進學生迅速且準確地掌握小學英語知識結(jié)構(gòu)。例如，教師在為學生講解Unit 8 “Dolls”這一單元時，即可在學完教材內(nèi)容之后，要求學生基于Dolls這一主題來繪制出相應的思維導圖，借此來有效點燃學生參與熱情，而教師則可以在學生繪制的思維導圖中了解學生的學習情況，然后再基于此來進行針對性的教學補充與優(yōu)化，而學生則能夠在自行繪制過程中形成較為深刻的印象。

3.鍛煉與發(fā)展學生思維能力。在日常教育教學活動中，教師通常都會應用合理的思維導圖來有效拓展延伸學生思維，利用思維導圖來引導學生從不同角度來對問題進行分析，這不僅能夠擴大學生的知識點積累量，同時也能夠有效鍛煉與發(fā)展學生思維能力人，讓學生思維在英語課堂上變得越發(fā)的活躍，從而有效提升小學英語教學效果。例如，教師在對學生進行Unit 2“ After school”教學的時候，教師即可從“What day is it today？”這一核心句子著手來利用多媒體技術(shù)來為學生展示出這一課時的重點詞匯與句型，然后再利用記憶銜接的方式將相關知識點來進行銜接處理，以此來構(gòu)建出這一課時思維導圖，同時幫助學生梳理與記憶知識點，這樣學生就能在這一過程中發(fā)展自身的思維能力，從而有效發(fā)揮出思維導圖應用效果。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用設計原則

思維導圖在小學英語教學中要想得以有效應用，教師在實際應用的時候還需要遵守以下幾個思維導圖設計原則：

1.適切性原則。思維點導圖具有較強的拓展性，教師在應用的時候不管是如何拓展都需要圍繞著中心而展開，做好辨別與篩選工作，真正做到延展有度，特別是在學生自行設計的時候他們有可能會聯(lián)想到較多的知識，可是缺少準確性，所以教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且處理。

2.啟發(fā)性原則。思維導圖在應用于小學英語教學后，教師還需要以學生為中心來進行合理應用，在課程實踐期間主動利用課堂時間來為學生創(chuàng)造機會，同時強化對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生在自主思索與思維導圖繪制中感受到自己才是課堂主體，從而有效提高學生的學習興趣。

3.發(fā)展性原則。教師在應用思維導圖進行小學英語教學的時候，其不僅能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，還能夠有效發(fā)展學生的想象力、思維能力與創(chuàng)造力，有效降低學生學習難度的同時促進學生發(fā)展。為此，教師在應用的時候一定要基于發(fā)展性原則來進行合理設計應用，這樣才能最大程度地發(fā)揮出其應用價值。

4.循序漸進原則。教師在應用思維導圖進行小學音樂教學的時候，不管是自己繪制思維導圖亦或者是引導學生自行繪制思維導圖，都需要依賴于學生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點來進行合理應用，把握學生接受程度來循序漸進合理應用，這樣才能有效避免學生理解混淆。

四、思維導圖在小學英語教學中的具體應用策略

思維導圖在小學英語教學中應用價值較高，為了能夠?qū)⑵鋬r值更好地發(fā)揮出來，筆者就其具體應用展開了如下探索：

1.思維導圖在詞匯中的應用。詞匯是學生英語學習的基礎，也是其他教學活動得以順利推進的關鍵，英語詞匯量本就十分龐大，學生若缺少良好的學習方式以及記憶手段，詞匯學習對于學生而言，自然是枯燥且乏味的?？v觀小學生英語詞匯學習現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習主要存在著以下兩點：第一，有些教師在詞匯教學過程中處于便捷性，只按照詞匯表來對學生機械化地講解詞匯，或者是簡單地為學生講解語音語義之后再讓學生重復練習，這種局限于表明上的詞匯教學無法提高學生詞匯學習興趣，也不利于學生詞匯把握和理解。第二，還有部分教師在英語詞匯教學的時候，對于其背后文化內(nèi)涵講解不足，促使學生跨文化交際意識不足，在應用的時候經(jīng)常會受漢語言習慣所影響，從而出現(xiàn)詞匯理解偏差鞥問題。為了改善這一現(xiàn)象，教師在英語詞匯教學過程中即可應用思維導圖來為學生講解英語詞匯，這能讓詞匯因此而變得“活”起來。以Unit 1“I like dogs”這一單元詞匯教學為例，其主要講述的是與動物相關的詞匯，教師可以將圖畫與詞匯有效地結(jié)合在一起來繪制出圖文結(jié)合的思維導圖，這能夠迅速吸引學生注意力，同時深化學生對于詞匯的記憶和理解，有效為學生今后詞匯應用于學習打好基礎。

2.思維導圖在閱讀中的應用。在小學英語教學過程中，閱讀可謂是其中的重難點，很多學生都表示在閱讀期間難以看懂文本，經(jīng)常會在做題的時候出現(xiàn)錯誤，這種情況下，學生對于閱讀也缺少畏懼心理。英語閱讀的主要目的就是為了培養(yǎng)學生信息讀取與分析能力，同時讓學生英語語感在閱讀課堂上有所提升，可是傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學，教師采用的教學方式大多是死記硬背的方式，或者是為學生總結(jié)答題技巧、督促學生展開海量閱讀，學生雖然閱讀分數(shù)能夠提升，可是卻沒有真正掌握閱讀技巧，對于閱讀也缺少興趣，不利于學生英語素養(yǎng)發(fā)展。為了避免這一問題，教師可以在閱讀教學課堂上應用思維導圖來引導學生閱讀，即讓學生在閱讀過程中應用思維導圖梳理整個閱讀文本脈絡和結(jié)構(gòu)，以此來有效幫助學生了解文章待遇，從而有效促進學生的理解和把握。例如，在閱讀課堂上，教師可以先讓學生讀通全文，之后再由教師帶領學生從整體上分析文本，初步使用思維導圖來得出文章大致結(jié)構(gòu);然后，教師再基于思維導圖來帶領學生理清楚整個文章層次，之后再逐段閱讀，這樣就能夠有效深化學生理解;最后，再要求學生尋找每一段的中心句子同時梳理思維導圖，為其添加枝干，從而真正有效地提高學生的閱讀理解和感悟。

3.思維導圖在寫作中的應用。寫作同樣也是小學英語教學重要構(gòu)成，而要想有效寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，學生自然需要靈活使用所學詞匯、詞組，正確理解語法學會組織句子結(jié)構(gòu)。可是就小學生英語寫作實際情況來分析的話，學生往往不知道要從何下手來進行寫作，寫出來的文章也毫無章法、問題百出。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師可以應用思維導圖來指導學生寫作，這能讓學生形成較為清晰的寫作思維，改變學生不知道從何下手的寫作現(xiàn)狀。例如，教師在英語寫作指導過程中，可以指導學生搜集寫作期間有可能使用到的詞匯，鼓勵學生就寫作主題展開聯(lián)想，以此來完成一個簡單地思維導圖;其次，教師則需要指導學生思考寫作期間需要使用到的語態(tài)、時態(tài)、搭配等等，并且提煉出關鍵的表達內(nèi)容，并且補充到思維導圖之中……這樣學生就能在逐漸完善中形成較為清楚的寫作思路，從而有效提高學生的寫作能力。

4.思維導圖在口語中的應用。英語學習的最終目的也是為了應用，即應用英語來表達與交流，而非是為了得高分。為此，在英語教學過程中，口語教學對于學生而言十分重要，教師在教學期間需要強化對于學生口語表達能力的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能有效促進學生的發(fā)展。就小學生英語口語表達情況來分析的話，其主要存在的問題是以詞匯量不足、發(fā)音不準確、句型靈活使用不足、害怕說錯等為主，而要想解決這些問題，教師則可以在課堂上多為學生提供口語表達的機會，同時在教學期間應用思維導圖來進一步優(yōu)化口語教學效果。例如，教師可以在教學期間圍繞著一個口語主題來引導學生繪制思維導圖，以在練習“food and drinks”的對話為例，教師可以要求學生就一次來逐漸繪制要如何對話的思維導圖，借此來有效提升口語的表達效果。

綜上所述，思維導圖是圖文結(jié)合、直觀化的教育教學手段，對于小學英語教學而言意義非常，教師可以在課堂實踐期間借由思維導圖來有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也能有效引導學生學會學習與思考，從而真正有效起到事半功倍的教育教學效果。

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