【摘要】 英語聽力課面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在新課程標準下機遇與挑戰(zhàn)并存，英語學習活動觀更加注重綜合性、關(guān)聯(lián)性和實際性的特點，對學生多元思維和價值取向都有促進作用，本文以Ted視聽課How AI can save our humanity為例，闡述如何建構(gòu)基于英語學習活動觀的聽力教學設計。

【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀;聽力教學;多元思維

【Abstract】The English listening course is facing unprecedented challenges. Under the new curriculum standard， both opportunities and challenges coexist. The view of English learning activities focuses more on the comprehensive relevance and practical characteristics， which can promote students'diversified thinking and value orientation.This paper takes "How AI can save our humanity" as an teaching example to illustrate how to construct a listening teaching design based on the view of English learning activities.

【Key words】The view of English learning activities; the listening teaching design ;diversified thinking

【作者簡介】范煒玨（1988.05-），江蘇常熟人，常熟市滸浦高級中學，中小學一級教師，研究方向：英語聽力教學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平的行動研究”（項目編號：C-b/2020/02/45）的階段性研究成果。

新高考形式對于聽力的要求較高，要讓學生在聽力方面取得實質(zhì)性的進步，教師就要更新觀念，引領(lǐng)學生前行。英語學習活動觀正是在這樣的形勢下應運而生，若能將英語學習活動觀與聽力教學相結(jié)合，也就能夠讓學生在聽、說兩方面都能有所建樹。

一、聽力課程現(xiàn)狀

聽力的現(xiàn)狀仍然堪憂，首先，材料難加之學生被動聽導致課堂氣氛不活躍;此外，聽力分值加大對于廣大考生而言也是喜憂參半的消息，因為對于聽力較差的學生，聽力提高很難，而且不容易看到成效。若要改變其現(xiàn)狀，一線教師必須從觀念上改變，將聽力課程的理論與實際相結(jié)合，在啟發(fā)思維的同時鍛煉學生的聽力水平，從這一點上來說，英語學習活動觀無疑就是一個很好的結(jié)合點，能夠?qū)⒙犃φn推上一個更高的平臺。

二、什么是英語學習活動觀

英語學習活動觀，是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程，既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

三、實例教學設計——Ted演講：How can AI save our humanity

英語學習活動觀是如何引領(lǐng)聽力課程設計的呢？根據(jù)新課程標準，教師在聽力教學設計時就要融匯話題，綜合考慮學生的能力以及新舊知識之間的聯(lián)系。在探究過程中，我們更多的是把六要素整合作為英語學習活動的主要途徑。聽力活動也不例外，聽力文本也是語篇的一種形式，語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的。因此，在聽力材料的甄選方面，也要考慮與以下三大類活動相結(jié)合。

1. 學習理解類活動：感知與注意 獲取與梳理;概括與整合。聽力活動的設計應當是由淺入深、由易到難的，因此，在聽力課的環(huán)節(jié)設計上，教師應當關(guān)注的是學生的大腦能夠自然捕捉到哪些信息，是否能夠進行簡單的梳理整合。筆者以How AI can Save Our Humanity視聽課為例進行闡述，該課以Ted演講作為導入，講述了李開復領(lǐng)悟生活真諦的一次真實經(jīng)歷。

Step1： Ted演講宏觀梳理， 學生按要求將所聽到的細節(jié)填入以下表格中。（如圖一）

Time December 16th， 1991 1992

Place In the hospital On the stage

Occurrence Waiting for my daughters birth， but… Report discoveries about AI

在本課中，Gap filling這一環(huán)節(jié)有兩大功能，其一，視聽的目的是讓學生對視頻內(nèi)容有宏觀的了解;其二，這一環(huán)節(jié)中挖空的信息是為作者的人生轉(zhuǎn)變埋下伏筆，從此后，他的人生重心逐漸由工作向生活轉(zhuǎn)變。

【設計意圖】教師引領(lǐng)學生自己聽取視頻中的關(guān)鍵詞，然后提出問題，讓學生帶著問題去聽、去思考，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面鍛煉學生的綜合能力。

Step2： Ted演講細節(jié)梳理，學生精聽關(guān)于人工智能的技術(shù)支撐，完成思維導圖。（如圖二）

【設計意圖】教師在給學生放聽力音頻的同時，也就是學生知識面的廣泛涉獵，在該文本中，AI涉及的行業(yè)遍布商業(yè)、政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域，學生在聽的同時就掌握了AI的實際價值以及背后的技術(shù)支撐，在鍛煉聽力的技巧的同時也涉獵了一些背景知識。

2. 應用實踐類活動：描述與闡釋 推理與判斷 內(nèi)化與應用。

Step3：學生根據(jù)所聽知識，做出推理判斷。

在學生在文本有個大概了解的基礎上，更進一步的實踐類活動也就隨之開展起來了，學生在聽的同時，需要闡釋某些問題，做出適當?shù)呐袛?。在Ted演講的二次聽力時，學生需要對梳理清楚AI對世界有什么樣的影響，具體是積極還是消極的影響。（如圖三所示）

學生在描述AI的影響時，學生可以在推理闡釋的同時，內(nèi)化知識，提升實踐應用能力。

【設計意圖】：在聽力時，學生聽到的材料往往是整段式的，在記錄下一些關(guān)鍵詞句后，可以適當?shù)貙⒉牧戏謱邮崂?，使其具備一定的邏輯性。在聽力和閱讀活動的開展中，綜合訓練和閱讀策略也是必不可少的，可以進一步提升聽力技巧和歸納主旨的能力。

Step4： 學生根據(jù)所聽語篇，判斷出哪些工作是創(chuàng)造性的，哪些工作是可以被AI替代的。

學生在理解聽力文本時，不僅要了解文章的主旨，更要把控好關(guān)鍵信息，向多向思維發(fā)展。在以下例句中，教師引領(lǐng)學生猜測出optimize的詞義，就是在語境中詞匯的識記效果最佳，因此，學生很快便能例舉出一些創(chuàng)造性的工作。

Eg： The creative jobs are the ones that are protected， because AI can optimize but not create.

【設計意圖】：聽力活動的開展離不開夯實詞匯，學生的英語詞匯量的儲備和單詞的熟練程度會直接影響聽力的效果，但是如果該詞匯卻有一定難度，教師可以將該句呈現(xiàn)在多媒體上，讓學生在語境中猜測詞義，而不要將其直接翻譯成中文。

3. 遷移創(chuàng)新類活動：分析與論證;批判與評價;想象與創(chuàng)造。

Step5： 學生根據(jù)所聽語篇分析我生活重心改變的原因。

作者的生活重心從之前的工作狂模式向健康平衡的方式轉(zhuǎn)變，學生歸因更有利于他們形成分析問題的能力，作者的轉(zhuǎn)變很大一部分是受了疾病的影響，因此也給學生一些生活的啟示，如何正確評判人的價值觀和世界觀，也是英語學習價值觀的重要體現(xiàn)。在音頻中，作者還提到了樂天派Bronnie Ware的生活經(jīng)歷鼓勵了他，尤其是在人生箴言方面。

Sometimes life brings unexpected turmoil your way.

有時生活會給你帶來意想不到的混亂;

Sometimes it brings unexpected blessings.

有時生活會給你帶來意想不到的福報。

How you choose to view both determines whether you are creating a life of joy or regret.

你的選擇決定你的人生是快樂的還是遺憾的。

【設計意圖】這一段實例看似與文本關(guān)聯(lián)不大，實際是促使李開復人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵所在，在聽力材料的選擇上，應兼顧真實性、針對性、層次性和創(chuàng)新性四個原則。若學生也能從該事例中學到好的人生態(tài)度，也就完成了英語學習觀所指向的人文素養(yǎng)目標。

Step6： 引入阿爾法狗與李世石比賽獲勝的英語英文視頻，引導學生發(fā)表對此事的看法。

英語學習觀對思維品質(zhì)的提升以及多元思維的開拓均有要求，因此在人工智能如此盛行的時代，機器是否可以取代人類的智力活動，已經(jīng)被提上了討論議程。經(jīng)過層層深入地引導，學生在聽完新聞之后，至少能夠發(fā)表自己的態(tài)度與看法，多數(shù)學生依然覺得人工智能還不能取代人類，盡管它暫時取得了突破性的勝利。接著教師向?qū)W生展示馬斯洛需要層次理論，向?qū)W生進一步解釋人類完成某些創(chuàng)造性的工作是由于更高層次的動機——人類的自我實現(xiàn)，而人類的需要層次是機器無法企及乃至取代的（如圖四）。

【設計意圖】在回答人類是否能夠被人工智能取代時，學生的觀點是見仁見智的，學生支撐論點也是各有不同，那么教師的評價模式也應當具體問題具體分析。在聽力教學過程中，多元化的評價系統(tǒng)，有利于課堂活動的開展，也有利于學生學習的積極性。只要學生理解材料，聽力水平有一點提高，教師都應及時給予積極的評價。在評價過程中，教師可以采取多樣化的評價模式，如學生自我評價、學生互評、教師評價、小組評價等多種評價相結(jié)合的方式，讓學生對聽力活動保持高昂的熱情。

四、結(jié)語

英語學習活動觀對聽力教學的啟示是發(fā)人深思的，聽力的教學設計沒有固定的模式或順序，教師應按照學生的思維拓展需求，靈活而針對性地設計教學活動。教師應重視聽力教學，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新方法和策略，才能讓學生的聽力水平更上一層樓。

參考文獻：

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