張紅娜

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 現(xiàn)象討論 合理運(yùn)用 注重實(shí)效

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，深入各行各業(yè)，成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活離不開(kāi)的重要伙伴。

就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式等更是產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，發(fā)揮了積極的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，包括文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，下載有效的學(xué)習(xí)資源;教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋富有參考價(jià)值的教學(xué)素材，在借鑒的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，或者根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)影像資料，構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，還可以設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。

其二，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的工具。

信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算器的使用，能夠幫助學(xué)生處理繁雜的計(jì)算，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)計(jì)算中蘊(yùn)含的規(guī)律;數(shù)學(xué)軟件的使用，能夠幫助學(xué)生快速繪制圖表，展示函數(shù)圖像、幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，利用隨機(jī)模擬結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率，等等。

其三，能有效改進(jìn)教與學(xué)的方式。

作為教學(xué)的重要輔助性工具，信息技術(shù)已經(jīng)從根本上改變或者正在改變著教與學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，對(duì)教學(xué)改革提出了極大的挑戰(zhàn)。2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使“線(xiàn)上教學(xué)”挺身而出，完成了“停課不停學(xué)”的特殊歷史任務(wù)，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)大的功能和優(yōu)越性。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷，讓大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作更加方便快捷、科學(xué)合理，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加豐富多樣，等等。

其實(shí)，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極影響和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深有體會(huì)和感觸，本文不再過(guò)多舉例贅述。

當(dāng)然，凡事有利就一定有弊。在發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極作用的同時(shí)，我們還要清醒地看到其在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題。筆者針對(duì)一些現(xiàn)象，分析討論存在的問(wèn)題，以期正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的角色定位，探討如何在合理、靈活的運(yùn)用中發(fā)揮其積極的教學(xué)價(jià)值。

【現(xiàn)象討論一】“屏幕”能取代“黑板”嗎？

隨著遠(yuǎn)程教育的普及，電子白板等在城鄉(xiāng)中小學(xué)已經(jīng)普及使用。筆者特別留意過(guò)一些學(xué)校教室黑板和屏幕的安裝情況，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校存在這樣的現(xiàn)象：一個(gè)長(zhǎng)方形的大黑板被分成了可以推拉的三部分，而電子屏幕就居于整個(gè)黑板正中間的二分之一處。如果上課，中間兩塊小黑板就要推拉到屏幕的兩邊，使得板書(shū)內(nèi)容左右分離，很難形成一個(gè)整體（如圖1）。筆者還在農(nóng)村學(xué)校的多功能教室里發(fā)現(xiàn)：大大的白色投屏基本上遮蓋了墻面上全部的黑板，教師教學(xué)時(shí)，要么不板書(shū)全依靠屏幕展示，要么就在兩邊窄窄的預(yù)留黑板上稍稍地進(jìn)行板書(shū)（如圖2）。

面對(duì)上述現(xiàn)象，我們會(huì)很自然地產(chǎn)生一些擔(dān)憂(yōu)：屏幕真的能取代黑板嗎？誠(chéng)然，借助屏幕的展示，的確能減輕教師大量板書(shū)的負(fù)擔(dān)，是對(duì)傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段進(jìn)行的有益改變和完善。但作為教師，我們還要正確認(rèn)識(shí)到：有效的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程的同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。一節(jié)課完成后，屏幕展示的內(nèi)容一頁(yè)頁(yè)過(guò)去，而現(xiàn)場(chǎng)生成的板書(shū)則完整地表達(dá)了本節(jié)課整體的教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)生在“回頭看”中更加明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思想和方法。所以，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果?！趹?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)?！毕啾壬鲜鰞煞N現(xiàn)象，我們還是覺(jué)得黑板和屏幕左右并列設(shè)計(jì)安裝（如圖3）更為合理和科學(xué)。

【現(xiàn)象討論二】“課件”能取代“備課”嗎？

筆者和年輕教師討論課堂教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：他們不是從教材和學(xué)情的解讀人手展示自己備課的思考，而是很自然地先打開(kāi)教材配發(fā)的或自行下載的“課件包”，對(duì)照著需要的“課件”進(jìn)行說(shuō)課或講課。“課件包”已經(jīng)成了教師特別依賴(lài)的教學(xué)資源，很多教師離開(kāi)這些資源幾乎無(wú)法上課，即使上課，也是對(duì)已有課件的一個(gè)流程式的展示，基本沒(méi)有自己的思考。

本來(lái)，這些教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，是為了更好地輔助教師的教學(xué)?！坝没虿挥谩薄叭绾芜x用”都應(yīng)在教師的獨(dú)立“備課”中體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師能力“個(gè)性化”展示和發(fā)揮的過(guò)程，教師的價(jià)值就是在這樣的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，好的教學(xué)一定要有教師個(gè)性的思考和表達(dá)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，是要讓教師的視野更加開(kāi)闊、教學(xué)理念更加先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而不是讓教師在簡(jiǎn)單地盲從和依賴(lài)別人的教學(xué)資源中變得懶惰和固步自封。

【現(xiàn)象討論三】“多媒體演示”能取代“實(shí)際操作”嗎？

在一位教師執(zhí)教的“三角形的內(nèi)角和”一課上，筆者看到了這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師先借助多媒體，利用幾何畫(huà)板，快速且準(zhǔn)確地測(cè)量出了不同類(lèi)型的三角形的內(nèi)角度數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)屏幕顯示的結(jié)果看到內(nèi)角之和為180°。接下來(lái)，又借助提前做好的課件，動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示：分別將三個(gè)角剪下來(lái)，然后旋轉(zhuǎn)后拼在一起，正好拼成一個(gè)平角。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都借助多媒體進(jìn)行了演示，課件制作很精美，學(xué)生觀察得也很認(rèn)真，現(xiàn)代化手段的演示也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)也節(jié)約了不少的時(shí)間，可謂是省時(shí)又高效。

站在教師的角度，通過(guò)這樣的“演示”應(yīng)該算是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。但站在學(xué)生的角度，我們分明感覺(jué)到了問(wèn)題的存在——學(xué)生缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，缺少對(duì)真實(shí)學(xué)情的認(rèn)知和思考。在第一個(gè)“測(cè)算驗(yàn)證”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，從“內(nèi)角和與180°差距較大”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并自我糾正，在“內(nèi)角和與180°很接近”的學(xué)情中對(duì)“誤差”的存在有真實(shí)、正確的認(rèn)知。在接下來(lái)“剪拼驗(yàn)證”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，積累真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該更有助于學(xué)生的發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都沒(méi)有必要使用多媒體演示，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的操作體驗(yàn)。在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，一定要視教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能認(rèn)為沒(méi)有使用信息技術(shù)的課就一定不是與時(shí)俱進(jìn)的好課。

【現(xiàn)象討論四】“線(xiàn)上教學(xué)”能取代“線(xiàn)下教學(xué)”嗎？

2020年初突發(fā)的新冠肺炎疫情，使“線(xiàn)上教學(xué)”的功能得到了凸顯。于是，有人就發(fā)出了這樣的感慨：將來(lái)，“線(xiàn)上教學(xué)”有可能會(huì)取代“線(xiàn)下教學(xué)”了！

大量實(shí)施“線(xiàn)上教學(xué)”，是特殊時(shí)期的特殊之舉。尤其是在疫情嚴(yán)重時(shí)期，線(xiàn)上教學(xué)的作用更是有目共睹，這也讓我們更加充分地認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的意義和價(jià)值。但作為教師，我們?cè)诎l(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)能感受到其“劣勢(shì)”的存在：教師面對(duì)的是冰冷的屏幕而不是鮮活的生命;教師更多的是單一的知識(shí)傳授，缺少與學(xué)生情感的交流;課堂成了教師個(gè)人唱的“獨(dú)角戲”，缺少師生共同的精彩對(duì)話(huà)和演繹;教學(xué)成了規(guī)定時(shí)間內(nèi)任務(wù)的完成，缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的掌控和評(píng)價(jià)……所以，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：“線(xiàn)下教學(xué)”就其“面對(duì)面交流”的優(yōu)勢(shì)而言，永遠(yuǎn)不會(huì)被“線(xiàn)上教學(xué)”所取代。教學(xué)中，怎樣加強(qiáng)二者的有機(jī)融合，才是我們應(yīng)該思考和實(shí)踐的課題。

【現(xiàn)象討論五】“網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷”能取代“書(shū)面評(píng)卷”嗎？

在小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，很多小學(xué)也實(shí)行了“網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷”。有的學(xué)校從一年級(jí)就開(kāi)始讓學(xué)生在答題卡上答題，然后通過(guò)掃描答題卡，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷時(shí)教師看不到學(xué)生的個(gè)人信息，也看不到學(xué)生的整體答題情況，每位教師只能根據(jù)所分任務(wù)進(jìn)行單一試題的批閱，在計(jì)算機(jī)上給出本題的相應(yīng)分?jǐn)?shù)就算完成了閱卷任務(wù)。

利用網(wǎng)絡(luò)閱卷，首先能節(jié)約教師翻閱大量試卷的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)快速批閱，最重要的是，后續(xù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析極其方便且科學(xué)合理。這是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)好方式，也是社會(huì)發(fā)展的好趨勢(shì)。但在小學(xué)階段，這種閱卷方式還是弊大于利的。首先，學(xué)生年齡小，對(duì)于書(shū)面答題往往習(xí)慣在一張?jiān)嚲砩蠈忣}后再在相應(yīng)地方自然答題，如果再把答案寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的答題卡上，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椤邦櫜贿^(guò)來(lái)”而出現(xiàn)手忙腳亂的狀況，影響學(xué)生的思考和反饋。其次，答題卡的使用是有規(guī)范要求的：用什么樣的筆，怎么涂寫(xiě)，寫(xiě)在哪些區(qū)域等。這些額外的要求都會(huì)增加學(xué)生的答題負(fù)擔(dān)。再者，新課標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！本W(wǎng)絡(luò)評(píng)卷結(jié)束后，我們只能通過(guò)計(jì)算機(jī)看到每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而看不到學(xué)生真實(shí)的卷面得失分的具體情況，也就很難有針對(duì)性地分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和作用也很難真正得以發(fā)揮。而傳統(tǒng)的書(shū)面評(píng)卷則很好地避免了這樣的問(wèn)題，它對(duì)教師整體分析學(xué)情和針對(duì)性地指導(dǎo)都具有很好的作用。每次教師面對(duì)面進(jìn)行書(shū)面評(píng)卷的過(guò)程，也是開(kāi)展集體教研的絕好契機(jī)，大家共同面對(duì)學(xué)生試卷中的各種反饋，集體討論，集中會(huì)診，從中研讀學(xué)生的所思所想，進(jìn)而反思自己的教學(xué)并積極改進(jìn)，這樣的評(píng)價(jià)效果是網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷所達(dá)不到的。

總之，對(duì)上述現(xiàn)象的思考和討論，其實(shí)是想達(dá)成這樣的共識(shí)：我們需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)這一重要的教學(xué)手段有更加正確的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中合理運(yùn)用，注重實(shí)效，科學(xué)地發(fā)揮它的積極作用和價(jià)值。正如新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)如此，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)如此。