沈亞運(yùn)

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的改變，前置作業(yè)設(shè)計(jì)被應(yīng)用到小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，其在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思考能力與綜合素質(zhì)?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段前置作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，并探究了前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);小學(xué)高學(xué)段;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0050-02

引 言

在前置作業(yè)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度掌控前置作業(yè)結(jié)構(gòu)與難度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置作業(yè)的過(guò)程中要注意方式方法，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而將前置作業(yè)的作用發(fā)揮到極致。

一、將前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

教師應(yīng)用前置作業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課前通過(guò)自主探究的方式，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并將疑問(wèn)帶到課堂學(xué)習(xí)中。在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有充足的時(shí)間與空間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考與探究，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，而前置作業(yè)設(shè)計(jì)正具備這樣的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)相比，前置作業(yè)設(shè)計(jì)有所不同。預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，主要以數(shù)學(xué)教材為預(yù)習(xí)材料，并從中找出重難點(diǎn)知識(shí)。但是，在前置作業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生不僅要對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回憶與鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式不應(yīng)局限在記憶公式與概念方面，還可以從生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

二、前置作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心

教師通過(guò)前置作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成教師布置的前置作業(yè)內(nèi)容過(guò)程中，需要對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在對(duì)全新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，其能夠獲得一定的成就感?？紤]到學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在為學(xué)生布置前置作業(yè)時(shí)，要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，兼顧班級(jí)中的每位學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，要想增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)由課上延伸到課下。在前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拔高的題目，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。特別是對(duì)于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)，教師只有不斷鍛煉學(xué)生的思考能力與探究能力，才能讓學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在前置作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)探究新的知識(shí)點(diǎn)，從而在無(wú)形中培養(yǎng)自身的自主探究能力。前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)從備課轉(zhuǎn)移到如何設(shè)計(jì)前置作業(yè)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前了解疑難知識(shí)點(diǎn)。綜合來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行多方面考慮，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的前置作業(yè)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

三、設(shè)計(jì)前置作業(yè)的方法

為了在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮前置作業(yè)的作用，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生做好前置作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，滿足新課程改革的要求。

（一）在前置作業(yè)設(shè)計(jì)中融入趣味性元素

具有趣味性的前置作業(yè)能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將趣味性知識(shí)融入前置作業(yè)中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生根據(jù)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考與探究。與此同時(shí)，學(xué)生能更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最好的“助燃劑”，能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疲憊感，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證課堂教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置作業(yè)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的興趣需求與好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此一來(lái)，作業(yè)形式變得更加多樣化，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所不同。

例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“位置”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以二維的方式繪制一張上學(xué)路線圖，并要求學(xué)生在路線圖中標(biāo)記出具有代表性的建筑物，嘗試描述各個(gè)建筑物之間的位置關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生繪制的路線圖向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答兩個(gè)建筑物之間的位置關(guān)系。通過(guò)完成這樣的前置作業(yè)，學(xué)生能在生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生做游戲的方式，檢驗(yàn)學(xué)生前置作業(yè)的完成情況，如要求學(xué)生以第幾排、第幾列的方式描述出某位同學(xué)的具體位置[2]。

（二）設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性的前置作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課程改革背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以活躍的思維方式思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出課堂問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。