陳彥

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠起到增強學(xué)生團結(jié)合作意識和提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)實情和理解能力合理分組，促進小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用。本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，并對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0087-02

引 言

新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式應(yīng)進行創(chuàng)新和改進。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行合理分組，并指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識和互幫互助精神，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師并不是很重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)。新課程改革背景下，教師應(yīng)及時更新美術(shù)教學(xué)觀念，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)時期的學(xué)生自我控制力較差，對各種新鮮的事物十分感興趣，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采取單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效解決這一問題，這一模式符合小學(xué)生的性格年齡特點，能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行互相交流會更加自然和輕松，能全身心投入小組合作學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠為學(xué)生提供交流的機會。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要提高動手操作能力，做到熟能生巧。不同的學(xué)習(xí)小組會產(chǎn)生不同的作品創(chuàng)意和設(shè)計想法，通過小組之間的良好互動和交流，學(xué)生會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。尤其在小組交流或組內(nèi)互動時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并向其學(xué)習(xí)，不斷彌補自身的不足之處，進而提高自身的綜合能力[3]。另外，學(xué)生在參加小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中能夠?qū)W會體諒和寬容他人，并對他人的想法和意見進行客觀合理的評價，從而培養(yǎng)自身的共情能力和批判思維能力。同時，在這一過程中，學(xué)生能意識到團結(jié)合作的重要性，形成合作意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確分組分工，增強學(xué)生的合作信心

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，首先，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，也就是將全體學(xué)生進行合理分組。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平和喜好特長等方面存在較大的差異，教師應(yīng)對學(xué)生的整體情況進行全面了解，確保分組的合理性。其次，在明確分組后，教師要對小組成員進行分工，可以選擇綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，并引導(dǎo)小組成員對教師安排的任務(wù)進行分析、思考、探究和完成。在遇到無法解決的問題時，組長要充分發(fā)揮每個小組成員的潛力，集思廣益，共同研究和分析，并統(tǒng)一意見，明確解決方案。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，進而保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果[4]。

例如，在教學(xué)蘇少版“我造的小房子”一課時，教師可以給予學(xué)生自由活動的時間，并安排每個小組的組長帶領(lǐng)成員收集各種有用的材料，明確創(chuàng)作內(nèi)容與主題。在學(xué)生確定作品主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所收集的材料進行創(chuàng)作和加工。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以向?qū)W生展示較為常見的房屋造型，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。其中，教師要明確每個小組成員的工作內(nèi)容，如裁剪材料、涂抹顏色等，并指導(dǎo)學(xué)生進行友好的互動和交流。最后，教師可以展示每組創(chuàng)作出來的作品，并引導(dǎo)小組進行分享和探討。這種教學(xué)模式能使每位學(xué)生都參與到小組合作中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，進而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師采取的教學(xué)方式單一和落后，只是簡單地教授學(xué)生美術(shù)理論知識，忽視了對學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，新課程改革背景下，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣放在第一位，營造充滿趣味性和新穎性的合作學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力。

例如，在教學(xué)“送你一個書簽”單元知識的過程中，首先，教師可以通過組織教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并安排學(xué)生參觀校園風(fēng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在參觀校園時，教師可以給學(xué)生詳細講解植物和景物的特征、習(xí)性等方面的知識，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察各種景物和植物的特征，如花朵、小草和樹木等，使學(xué)生積累豐富的創(chuàng)作素材。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討自己觀察到的具體事物，并分享自己對各種景物的感受，然后根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)所觀察的景物特征做一個書簽，并將其送給自己的好朋友。教師可以給學(xué)生展示一些精彩豐富的書簽作品，然后讓小組成員自由創(chuàng)作，圍繞圖案和顏色設(shè)計等進行討論和分析，并對設(shè)計制作的具體步驟進行詳細了解，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的書簽作品。該教學(xué)方式能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體會到自主設(shè)計和創(chuàng)作的快樂感和滿足感，有助于培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的熱愛之情。

（三）依據(jù)學(xué)生的綜合情況創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在傳授理論知識的同時，關(guān)注學(xué)生的感受和心理等方面，并對學(xué)生的綜合情況進行詳細了解，在此基礎(chǔ)上營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的氛圍。