陳曉珍

[摘要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心.教師從生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)的角度探討如何體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位.

[關(guān)鍵詞]生本理念 初中數(shù)學(xué) 前置作業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050036

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深化改革，一切為了學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本教學(xué)理念越來(lái)越被更多的人所認(rèn)識(shí)和接受.本文在探析生本理念教育框架下，探討設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的措施，爭(zhēng)取讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí).

一、生本理念的內(nèi)涵

生本理念教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.價(jià)值尺度——一切為了學(xué)生

生本理念的教學(xué)終端是學(xué)生，生本理念的教學(xué)宗旨是一切為了學(xué)生.任何不按照學(xué)生生命的成長(zhǎng)規(guī)律所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式都是不切合實(shí)際的，生本教育的價(jià)值核心是關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生.

2.倫理尺度——尊重學(xué)生

教育工作者的核心工作要從學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能出發(fā)，從學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立精神出發(fā)，高度理解學(xué)生和尊重學(xué)生.教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用.

3.行為尺度——依靠學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依靠自身的內(nèi)化，而不是教師的一味灌輸.如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么，教師的教育便是徒勞的.生本理念的行為尺度是依靠學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成教育資源，并且是一種具有創(chuàng)造性的活性資源.這種資源要依靠?jī)?nèi)在力量的不斷深化，而不是僅僅依靠外力.

二、生本理念下前置作業(yè)的含義

生本理念下的前置作業(yè)，又稱(chēng)為前置小研究，是一種前置性的學(xué)習(xí)，是生本理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式.這種教學(xué)模式闡述的是教育工作者在向?qū)W生教授新課之前，

先

讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí).這種嘗試、摸索式的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)意義的教學(xué)不同，前置性的學(xué)習(xí)并不以學(xué)生掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)為目的，僅僅是讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)定的框架下進(jìn)行思索.

三、生本理念下前置作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.以學(xué)生為本，設(shè)立層次前置作業(yè)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，務(wù)必要將學(xué)生放在首位，根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè).另外，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平各不相同，對(duì)問(wèn)題的理解能力也有所差異，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí).

2.師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及理論性知識(shí).由于理論性知識(shí)一般較為枯燥，學(xué)生較難理解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將師生互動(dòng)放在第一位，營(yíng)造一個(gè)積極、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.

例如，講解《全等三角形》時(shí)，教師可以按以下方式進(jìn)行教學(xué)：

教師給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放卡片，要求學(xué)生制作兩個(gè)完全相同的三角形，從而引發(fā)討論：如何設(shè)計(jì)方案，讓兩個(gè)三角形全等？

生1：當(dāng)兩個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)一樣長(zhǎng)時(shí)，所制作出的三角形全等.

生2：先用紙板裁好一個(gè)三角形，接著再放置到另一個(gè)紙板上，沿著邊線裁剪下另一個(gè)三角形.

生3：先計(jì)算三角形的兩條邊長(zhǎng)與夾角，再進(jìn)行制作.

通過(guò)以上的互動(dòng)，學(xué)生掌握了制作全等三角形的幾個(gè)方法.

3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律

前置作業(yè)是將學(xué)生放在首位的長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累過(guò)程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不可避免地出現(xiàn)方法錯(cuò)誤、解題思路不明確的現(xiàn)象.這就要求教師給予一定的引導(dǎo)，通過(guò)旁敲側(cè)擊，幫助學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

例如，在教學(xué)《一元二次方程》容時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得，列出如下方程式：

（1）x2-6x+15=7；

（2）x2+8x-9=0.

然后，教師開(kāi)始提問(wèn)：如何求解以上兩個(gè)方程式的未知數(shù)？學(xué)生可以與同學(xué)討論來(lái)進(jìn)行解答，并對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行分析.當(dāng)學(xué)生解答完畢后，教師讓學(xué)生思索以上兩個(gè)方式的規(guī)律.

我們

從以上的探討可以看到，基于生本理念的教學(xué)，需要以學(xué)生為導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的天性發(fā)展，設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的前置作業(yè)，尋找契合這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式.教師應(yīng)以積極、開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在做中探索，在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的方法，從而內(nèi)化知識(shí).只有這樣，我們的教學(xué)才符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，才能更好地推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）