齊騰達(dá)

摘 要 一直以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)效果和學(xué)生作文水平的提升。本文對(duì)目前中學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的梳理和深入的分析。從總體上看，這些問(wèn)題主要集中在教師、學(xué)生及作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，其中教師和學(xué)生方面存在的問(wèn)題又互相聯(lián)系，互為因果。因此，要糾正當(dāng)下作文教學(xué)的弊端，改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須多個(gè)維度入手進(jìn)行改革，才能使問(wèn)題得到徹底解決。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);存在問(wèn)題;原因分析

寫(xiě)作是學(xué)生生命的抒發(fā)，是性靈的躍動(dòng)，是成長(zhǎng)的臺(tái)階……但是，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“一怕文言文、二怕周樹(shù)人、三怕寫(xiě)作文”的狀況難以改變，作文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的頑疾依然存在。

在當(dāng)下的作文教學(xué)中，依然存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

一、學(xué)生方面的問(wèn)題

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣較低，對(duì)寫(xiě)作存在畏懼情緒

在寫(xiě)作中，學(xué)生往往把作文當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)外在的任務(wù)，而不是內(nèi)在生命沖動(dòng)與沉淀的表達(dá)契機(jī)。學(xué)生寫(xiě)作興趣低下，不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，更重要的是缺乏對(duì)生命的反思。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)槿鄙賹?duì)生命的反思，生活、活動(dòng)、閱讀的信息無(wú)法被注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化，難以形成寫(xiě)作的材料或內(nèi)容。豐富多彩的大千世界和深邃壯觀的心靈景致被學(xué)生排斥在生命之外，于是寫(xiě)作變成了枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所能調(diào)動(dòng)的信息，主要是儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中。這些可以被調(diào)動(dòng)的信息，可以是學(xué)生的人生閱歷、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)生的閱讀積累、情感積淀，這些信息在學(xué)生的成長(zhǎng)中處于瞬時(shí)性狀態(tài)，如果沒(méi)有反思這一過(guò)程對(duì)其進(jìn)行提取、加工，這些瞬時(shí)記憶很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，如果沒(méi)有刻意的挖掘和激活，就不能成為學(xué)生寫(xiě)作的重要資源，在寫(xiě)作時(shí)也就無(wú)法被喚醒、被調(diào)動(dòng)。

學(xué)生寫(xiě)作需要真實(shí)的生活體驗(yàn)，而這種真實(shí)的生活體驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟、加工、提煉、重組、再造這一過(guò)程。經(jīng)歷、閱讀，是信息攝入的過(guò)程;寫(xiě)作、表達(dá)，是信息輸出的過(guò)程。反思，是鏈接攝入與輸出的樞紐。直接生活經(jīng)驗(yàn)如果缺少反思，就只能停留在稍縱即逝的直覺(jué)感知層面，學(xué)生在寫(xiě)作中就很難對(duì)其進(jìn)行喚醒和提取，于是，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)腦中空無(wú)一物的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒也就不難理解了。

2.學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文時(shí)往往“下筆千言，離題萬(wàn)里”，廢話(huà)連篇，言不及義。筆者以為，這些現(xiàn)象的背后是學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握。

例如，學(xué)生在進(jìn)行人物或景物描寫(xiě)時(shí)，往往只知道要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但是細(xì)節(jié)如何描寫(xiě)，描寫(xiě)哪些細(xì)節(jié)，為什么要描寫(xiě)這些細(xì)節(jié)，仍是一頭霧水。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，知道作文要有論點(diǎn)、論據(jù)和論證，但是仍然有相當(dāng)多的學(xué)生不理解或者忽視論點(diǎn)和論據(jù)、論證之間的關(guān)系，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)詳略失當(dāng)，在無(wú)關(guān)處大段鋪陳，在緊要處惜墨如金。

3.學(xué)生審題立意能力不強(qiáng)，缺乏讀者意識(shí)與語(yǔ)境意識(shí)

“跑題、偏題”一直是學(xué)生作文中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，這種情況的出現(xiàn)，固然與命題者的水平有關(guān)，但是更和學(xué)生思維片面、偏狹，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，和對(duì)語(yǔ)言的分析與感知力的低下有緊密關(guān)系。

中西方中小學(xué)作文教學(xué)在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)上有很大的區(qū)別，由于文化背景等因素的影響，中國(guó)作

文命題更多地指向“自我表達(dá)”，希望通過(guò)作文命題引導(dǎo)學(xué)生提升德行修養(yǎng)，剖白內(nèi)心世界;而西方作文命題更多地指向與人交流，重視在命題中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)和提升交際能力。再加上其他因素的影響，學(xué)生寫(xiě)作呈現(xiàn)出明顯的讀者和語(yǔ)境意識(shí)的缺乏，作文時(shí)往往不看對(duì)象，自說(shuō)自話(huà)。

4.學(xué)生思維方式單一偏狹，不能辯證、全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問(wèn)題

大部分學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出一種思維幼稚的狀態(tài)，看問(wèn)題一元化、絕對(duì)化，缺少辯證和全面的思考。學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中，思維發(fā)散之后難以聚焦，呈現(xiàn)出散漫、雜亂、寫(xiě)作中心不明確、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題?；蛘咚季S聚焦之后，又難以有效拓展，思維被嚴(yán)重束縛和禁錮。

相當(dāng)一部分學(xué)生缺少抽象思維能力，無(wú)法從個(gè)別上升到一般，僅僅停留在對(duì)事實(shí)表象的分析上。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中不具備逆向思維能力，人云亦云，有意揣摩和迎合出題人的意圖。

學(xué)生在寫(xiě)作中多關(guān)注到結(jié)構(gòu)的清晰整飭，語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，而對(duì)思維的辯證、全面與發(fā)展多有忽略。例如高考話(huà)題作文“誠(chéng)信”，很少有學(xué)生會(huì)用辯證的思維去想我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都必須誠(chéng)信嗎？為什么孔子會(huì)說(shuō)“言必信、行必果，硁硁然小人哉”？更少有學(xué)生能夠想到在“誠(chéng)信”之上還應(yīng)該以“道義”來(lái)做主導(dǎo)：大丈夫言不必信，行不必果，惟義所在。

思維訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生在構(gòu)思和寫(xiě)作中思維品質(zhì)低下，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也構(gòu)成了極大的阻礙。

5.學(xué)生寫(xiě)作老生常談、千人一面，缺少邏輯、篇章意識(shí)，缺乏思想深度

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少關(guān)注句與句、段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)，缺少語(yǔ)句、文段間的邏輯意識(shí)。尤其在議論文寫(xiě)作中，邏輯意識(shí)的缺失帶來(lái)的后果更加嚴(yán)重：學(xué)生作文中論證無(wú)力、言不及義、強(qiáng)加因果、因果倒置等現(xiàn)象大量存在，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰、有效、合理地在作文中表情達(dá)意。如果更進(jìn)一步分析，寫(xiě)作中邏輯意識(shí)的缺失對(duì)學(xué)生的日常交際帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一大特點(diǎn)是追求知識(shí)體系的完整，力求面面俱到，而面面俱到的缺陷就是深度的缺失。教學(xué)中文本深入解讀訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)思與寫(xiě)作中缺少思想的深入，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，文章干癟，缺少感染、打動(dòng)和影響人的深度與力度。

例如，江蘇高考作文命題“綠色生活”，幾十萬(wàn)考生，所寫(xiě)內(nèi)容無(wú)外乎保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧相處、保護(hù)生物多樣性、金山銀山不如綠水青山、低碳環(huán)?！宦?，毫無(wú)新意和深度。很少有學(xué)生從文化的視角去構(gòu)思與寫(xiě)作。

試想，如果在學(xué)習(xí)任何一篇“山水田園詩(shī)”的時(shí)候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自然”這一名詞有更深入的理解，學(xué)生在寫(xiě)這篇作文可能會(huì)呈現(xiàn)出一種新的面貌。

統(tǒng)編教材設(shè)置了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，摒棄了以往面面俱到的教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解和挖掘，從而以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生奠定深入思考的基石。教材的改變帶來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，也會(huì)帶來(lái)學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的改變。

6.學(xué)生功利主義思想濃厚，迷信套作、模板和所謂的寫(xiě)作技巧

社會(huì)環(huán)境中的浮躁、焦慮和功利一點(diǎn)點(diǎn)蔓延到課堂，蔓延到學(xué)生的生命狀態(tài)中，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

當(dāng)學(xué)生的生命被功利思想侵蝕，他們的目光必然短視，思想必然淺薄僵化，寫(xiě)出的作文也必然會(huì)呈現(xiàn)出膚淺、幼稚、狹隘等問(wèn)題。作文就是做人，學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)做人。但是，在大多數(shù)學(xué)生的作文中，豐富生動(dòng)的人不見(jiàn)了，少年人應(yīng)該有的天真率直不見(jiàn)了，學(xué)生應(yīng)該有的寧?kù)o澄澈不見(jiàn)了，于是，作文中應(yīng)該有的打動(dòng)人心的力量就不見(jiàn)了。

寫(xiě)作關(guān)聯(lián)著一個(gè)人生命的境界與格局，對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，更是如此。只有遼闊的課堂，才能造就遼闊的胸襟;只有遼闊的胸襟，才能培育廣闊的靈魂，也只有廣闊的靈魂，才能領(lǐng)悟作文的真諦，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

二、教師方面的問(wèn)題

1.教學(xué)缺乏明確的課程意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定隨意、散漫，作文教學(xué)缺乏層次性、序列性

筆者曾走訪十幾所省級(jí)高中名校，十幾所市級(jí)示范校和縣級(jí)高中，在談到作文教學(xué)時(shí)，百分之九十以上的受訪教師表示對(duì)作文教學(xué)一籌莫展、無(wú)計(jì)可施，認(rèn)為作文無(wú)法可教，全靠學(xué)生的悟性和靈感。

受訪教師既包括從教數(shù)十年的資深教師，也包括中年和剛步入講壇的青年教師。這種情況出現(xiàn)的原因，第一，是教師對(duì)作文教學(xué)的理解膚淺;第二，是教師的懶惰與研究精神和能力的缺失。

筆者通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師的作文教學(xué)前后內(nèi)容缺乏明顯、合理的關(guān)聯(lián)性，前后作文

課堂缺乏體系性，課程意識(shí)淡薄甚至缺失。

2.教師知識(shí)體系僵化陳舊，缺乏寫(xiě)作教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，對(duì)新的寫(xiě)作教學(xué)研究缺乏了解

有相當(dāng)一部分教師在作文教學(xué)中幾乎完全按照課本內(nèi)容照本宣科，對(duì)教條式的教學(xué)參考書(shū)和各類(lèi)參考資料依賴(lài)性極強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或者忽視寫(xiě)作的目的、過(guò)程與結(jié)果對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的影響。作文課堂成了知識(shí)點(diǎn)的灌輸和刻板的訓(xùn)練，沒(méi)有生命的搖動(dòng)，沒(méi)有靈魂的影響，更沒(méi)有心靈的共鳴和交融，課堂變得狹隘古板。

前幾年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文流行開(kāi)來(lái)之后，有相當(dāng)多的教師甚至對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的含義都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。直到現(xiàn)在，仍有不少老師無(wú)法清晰區(qū)分審題和立意的區(qū)別。這樣的現(xiàn)象不勝枚舉。

3.教師教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)情的調(diào)查與關(guān)注，多憑借主觀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展作文教學(xué)，缺少有針對(duì)性的作文指導(dǎo)

學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的背景經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的掌握，可以幫助教師找到學(xué)生的寫(xiě)作興奮點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作教學(xué)能與學(xué)生的寫(xiě)作欲求相結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作興趣能得到有效激發(fā)。

學(xué)生已有的閱讀與寫(xiě)作時(shí)學(xué)生表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，但是不少教師往往忽略學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)和寫(xiě)作過(guò)的文章，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無(wú)法將學(xué)生已有閱讀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與新的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，無(wú)法用一定的教學(xué)手段讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再次發(fā)揮作用，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，非?？上?。

教師在確定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)甚至臆想，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法理解深刻的思想，越俎代庖，代替學(xué)生做出選擇，導(dǎo)致學(xué)生作文膚淺幼稚。部分教師在作文教學(xué)中甚至不完整地研讀學(xué)生的習(xí)作，無(wú)法把握本班學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，不能在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致作文教學(xué)效果長(zhǎng)期得不到提高。

4.教師缺乏過(guò)程指導(dǎo)，缺乏寫(xiě)作教學(xué)的整體意識(shí)

閱讀與寫(xiě)作有著千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜聯(lián)系，在教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該是你中有我，我中有你的狀態(tài)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容本身就包涵著鮮明的交際語(yǔ)境意識(shí)，這與寫(xiě)作教學(xué)中的功能性寫(xiě)作相得益彰?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的每一節(jié)課語(yǔ)文課，都可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作課，但是大部分教師在教學(xué)實(shí)施中并沒(méi)有注意到其中的關(guān)聯(lián)，而是把彼此有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)容孤立割裂地進(jìn)行講授，缺乏教學(xué)的整體共生意識(shí)和能力。

三、寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)層面

寫(xiě)作教學(xué)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制僵化，也給作文教學(xué)和學(xué)生作文學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

第一，在考試評(píng)價(jià)中，一類(lèi)作文和二三類(lèi)作文之間分差不大，教師為了改卷方便，商定評(píng)價(jià)入手分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生作文的分差在七分以?xún)?nèi)，作文分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的外在刺激效應(yīng)并不明顯，反而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作結(jié)果影響不大，部分學(xué)生甚至放棄作文訓(xùn)練，聽(tīng)天由命。

第二，作文評(píng)價(jià)隨意性、主觀性太強(qiáng)，沒(méi)有建立通行的、有效的評(píng)分機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。同一篇考場(chǎng)作文不同閱卷老師評(píng)分，分差可能相差極大。寫(xiě)作又是一項(xiàng)很難精準(zhǔn)量化的活動(dòng)，作文評(píng)價(jià)機(jī)制還有待更進(jìn)一步的研究與改進(jìn)。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，一般教師評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)著眼于一般的通用文章，衡量作文教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)就是是否產(chǎn)生了好的作品。對(duì)于這篇作文在什么語(yǔ)境下寫(xiě)作，要寫(xiě)給誰(shuí)，想要達(dá)成什么目的，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程和命題之初就是完全忽視的。

目前考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)突出基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)等級(jí)中，內(nèi)容和表達(dá)各占20分。這兩個(gè)20分又各分四等，對(duì)基本的符合題意、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢等做了等級(jí)劃分。另外20分來(lái)自發(fā)展等級(jí)，基本要求為“深刻、豐富、文采、創(chuàng)意”。但是，什么叫內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，怎么樣才算思想深刻、內(nèi)容豐富、文采斐然，并沒(méi)有明確的定義，閱卷老師在具體評(píng)價(jià)中主觀性極強(qiáng)。

更為嚴(yán)重的是，閱卷人在閱卷時(shí)因?yàn)闀r(shí)間、任務(wù)量等限制，往往只根據(jù)最直觀粗淺的印象，抓取作文中最外顯的表層信息來(lái)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，給學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

作文教學(xué)中存在問(wèn)題的原因并不是孤立的、割裂的，而是相互聯(lián)系、互相影響的。教師的教會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師的教。準(zhǔn)確有效的作文評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷，助長(zhǎng)了教師與學(xué)生的功利浮躁，教師知識(shí)體系的僵化陳舊、過(guò)程性指導(dǎo)的缺失，也對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣缺失推波助瀾。因此，對(duì)待作文教學(xué)的問(wèn)題，我們應(yīng)該有更宏大的視野，看到問(wèn)題產(chǎn)生的多維性與復(fù)雜性，只有這樣才能尋找到有效的解決途徑。

[作者通聯(lián)：鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]