許鳳

摘 要 在科技與思想都在快速發(fā)展的新時代，簡潔鮮明的思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中被廣泛的使用，它的正確應(yīng)用，不僅簡化了教學(xué)與學(xué)習(xí)的壓力，而且給予學(xué)生們更多的思考空間。本文主要從思維導(dǎo)圖的定義、形式和作用等幾個方面，重點論述思維導(dǎo)圖在詩歌教學(xué)中的有效利用。為了充分解讀一般思維導(dǎo)圖的作用和它的共性特征，更好的推廣思維導(dǎo)圖在語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，讓老師和同學(xué)們更加具體的認(rèn)知思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，筆者選取了在詩歌教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，進(jìn)一步感受思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;詩歌教學(xué);應(yīng)用推廣

思維導(dǎo)圖由來已久，它的獨特之處也在時光變遷與思想進(jìn)步的過程中顯現(xiàn)，為了讓大家更為深刻的了解思維導(dǎo)圖在詩歌教學(xué)中的運用，筆者試從思維導(dǎo)圖的定義、形式、繪制、作用等幾個層次作簡要的剖析。

一、思維導(dǎo)圖的定義

東尼·博贊是公認(rèn)的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考的輔助工具，它注重使用圖文并重的技巧，將一個關(guān)鍵詞或想法以輻射的形式，線形連接其他所有的關(guān)聯(lián)項目，簡潔明了、美觀大方。

二、思維導(dǎo)圖的形式

1.圓圈圖：主要用來定義一件事情。2.氣泡圖：主要用于對一個事物的性質(zhì)和特征的描述。3.雙重氣泡圖：重點在于兩個事物之間的比較。4.樹狀圖：常用來整理和歸納。5.流程圖：展示事情發(fā)展的順序。6.多重流程圖：大多用于一件事情的因果分析。7.括號圖：用來分析整體與局部的關(guān)系。8.橋狀圖：用于類比或類推出相似性的事物。

三、思維導(dǎo)圖的繪制及其在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的繪制遵守圖文并重的原則，注重利用不同的字體和顏色等來區(qū)分重點關(guān)鍵詞，同時注意內(nèi)容之間的層次關(guān)系。

（一）思維導(dǎo)圖在詩歌具體篇目中的應(yīng)用分析

在此，筆者以人教版高中語文教材傳統(tǒng)篇目《聲聲慢》為例，分析一下思維導(dǎo)圖在詩歌教學(xué)中的運用價值。

設(shè)計理念：用思維導(dǎo)圖解讀《聲聲慢》，完成此文的鑒賞。首先學(xué)生通過誦讀作品，抓住作品哀婉、凄涼、愁苦的情感基調(diào)。為更好地讀出情感，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地了解作者少女時期、婚居時期、南渡后期別樣的愁情，從而讓學(xué)生理解《聲聲慢》中作者要抒發(fā)的情感。其次再借助思維導(dǎo)圖從詩歌的關(guān)鍵詞入手，緊扣意象，教會學(xué)生畫圖的方法，把抽象難懂的詩歌直觀化、場景化;從而讓學(xué)生感受詩歌獨特的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

教材分析：《聲聲慢》是教學(xué)名篇，在整個宋詞教學(xué)中有著十分重要的地位，此篇是李清照的代表作品，其風(fēng)格婉約，情感細(xì)膩。

學(xué)情分析：高中生對詞這種體裁較為熟悉，但對詞的理解和鑒賞卻明顯不得要領(lǐng)。據(jù)調(diào)查在高考中仍是失分嚴(yán)重的一項。學(xué)生明顯在表達(dá)能力、思維能力和審美能力方面都需要提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵字詞和典型意象，通過誦讀讓學(xué)生領(lǐng)會作者的思想感情，精準(zhǔn)把握清冷、肅殺的秋景寄托了女主人孤獨、凄涼的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖，深入分析詞中的意象，從而體會一切景語皆情語，情景交融的藝術(shù)特色。

3.教師應(yīng)授之以漁，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在

誦讀鑒賞的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確領(lǐng)悟詞的意境，從而讀出自己的感受，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解審美能力等教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)重點：利用思維導(dǎo)圖抓住關(guān)鍵詞和意象，鑒賞此詞的藝術(shù)特色，理解情景交融的表現(xiàn)方法并嘗試運用。

教學(xué)難點：通過學(xué)生對意象的把握和感悟，培養(yǎng)學(xué)生理解審美等能力目標(biāo)，提升學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)過程：

任務(wù)一，導(dǎo)圖示例，誦讀指導(dǎo)。

（1）聽讀、齊讀、自讀后，教師出示作者簡介，知人論世。學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)把握詩詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

教師評析：因為詩歌語言是高度濃縮的語言，詩歌語言的暗示性最難把握;所以詩詞學(xué)習(xí)的難點是精準(zhǔn)地解讀情感主旨。對于學(xué)生來說，理解詩中所言之志特別困難。直到高考，此問題都一直困擾著學(xué)生。此環(huán)節(jié)設(shè)計在教學(xué)活動初，用直觀的思維導(dǎo)圖，采用知人論世的方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步完成對詞情感基調(diào)的把握和詩詞主旨的品悟。隨后教師以此為契機(jī)，布置接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師放手讓學(xué)生根據(jù)自己對《聲聲慢》的理解，從詩詞的邏輯等方面來拓展思維導(dǎo)圖，繪制有個性的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二，分組合作，理清詞脈。

書讀百遍其義自現(xiàn)，通過誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知文本，按照自己對此詞的領(lǐng)悟，拓開思維，形成個性化的思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住典型意象，理清全詞內(nèi)容，緊扣詞的結(jié)構(gòu)，分清層次。把握詩詞的情感，解讀表現(xiàn)手法，為接下來的賞析做好鋪墊。

任務(wù)三，品讀詩詞，抓住主旨。

教師評價：緊扣主旨句：“這次第，怎一個愁字了得”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過知人論世的方法解讀關(guān)鍵字“愁”，借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)目標(biāo)，深入解讀情感。為下一個任務(wù)“詞人是如何表達(dá)自己的‘愁的？”做好鋪墊，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，循循善誘。

任務(wù)四，賞其意象，品讀愁情。

教師評析：此環(huán)節(jié)以學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，小組展示作品的形式，開展教學(xué)活動。教師歸納總結(jié)，解決教學(xué)重難點。

任務(wù)五，品味欣賞，疊詞文美。

疊字：增音樂之美，抒哀怨之情。

尋尋覓覓→動作→若有所失

冷冷清清→環(huán)境→肅殺冷清

凄凄慘慘戚戚→心境→凄清悲苦

課堂小結(jié)：一般愁字別樣情，半世漂泊感平生。詞人通過描寫在殘秋的所見所聞所感，營造出冷清悲涼的意境，抒發(fā)其飽經(jīng)國破家亡夫死后的內(nèi)心孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。此課的教學(xué)設(shè)計借助思維導(dǎo)圖，直觀精準(zhǔn)體悟其抽象情感，在學(xué)生朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)鑒賞。

（二）詩歌專題思維導(dǎo)圖

首先確定好中心關(guān)鍵詞為詩歌鑒賞;其次整理好所需要的材料，了解詩歌鑒賞的不同層次;再決定次要關(guān)鍵詞為宏觀詩歌體裁、“微觀四角度”、思想情感、形象鑒賞、詩歌語言、表達(dá)技巧和比較鑒賞等幾個層次;然后根據(jù)每個次要關(guān)鍵詞的重點，分別列出下一級內(nèi)容。例如“微觀四角度”中的抓標(biāo)題、看作者、析注釋、讀正文;表達(dá)技巧中的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧等，層層遞進(jìn)，將提綱補充完整。最后使用不同顏色的筆書寫所列內(nèi)容，利用

不同的線條連接書寫的內(nèi)容，同時根據(jù)自己喜好將思維導(dǎo)圖繪制出來。

每個人繪制的思維導(dǎo)圖方式和內(nèi)容可能會不同，但只要其能夠簡潔明了的突出重點關(guān)鍵，給人整潔完善的感受，能夠真正的傳遞知識，就是一個成功的作品。

四、詩歌教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

1.一般思維導(dǎo)圖的共性特點及作用：重點突出、色彩鮮明、層次分明、美觀整潔。

2.將繁多復(fù)雜的知識內(nèi)容，以更為簡潔方便的形式表達(dá)出來。

3.在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以加深同學(xué)們對某一方面知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時在繪制的方式選擇上引導(dǎo)同學(xué)們思考，給予學(xué)生想象和聯(lián)想的空間。

3.在思維導(dǎo)圖內(nèi)容的選擇過程中，讓同學(xué)們學(xué)會分析問題的主次，學(xué)會自己取舍。

4.在書寫與繪畫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，同時也強化學(xué)生的審美素養(yǎng)。

教師層面：

（1）老師利用簡明的思維導(dǎo)圖展示本專題的主要內(nèi)容，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以喚起曾經(jīng)記憶過的詩歌知識，同時給同學(xué)們接下來的復(fù)習(xí)提供了詩歌專題復(fù)習(xí)的重點、方式和步驟，在簡潔中讓學(xué)生按照流程有計劃地復(fù)習(xí)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）老師同樣可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中提高自己的思考和組織能力，并且在不斷地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生層面：

（1）學(xué)生在自己繪制思維導(dǎo)圖的過程中抓住詩歌專題的重點，理清層次，更好地記憶詩歌鑒賞的方式方法，按照自己完成的思維導(dǎo)圖的層次進(jìn)一步地規(guī)劃復(fù)習(xí)的步驟。

（2）同學(xué)們在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中可以交流、分享和討論每個人對詩歌專題重點的認(rèn)知、知識層次和學(xué)習(xí)方式的不同看法，在交流中可以讓學(xué)生更容易理解和記憶這一專題的重點內(nèi)容，達(dá)到提高他們思考和探索能力的目的。

思維導(dǎo)圖是一個十分值得我們學(xué)習(xí)、使用和推廣的工具，它在教育和學(xué)習(xí)中都起著十分重要的作用。它不但能夠?qū)⒁粋€概念、一個事物或一種知識體系以一種形象鮮明的方式表達(dá)出來，而且在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過程中，可以增強繪制者的思考力、想象力和執(zhí)行力。在詩歌專題教學(xué)的應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖能很好地鍛煉學(xué)生的整理能力、歸納總結(jié)能力、想象與創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力，在學(xué)生加深對詩歌鑒賞內(nèi)容記憶的同時，也更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽蚌埠市固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)]

葉圣陶先生是現(xiàn)代著名的教育家、文學(xué)家、新中國語文教育的奠基者，與呂叔湘、張志公一起被尊稱為“語文三老”。葉圣陶先生投身教育工作70余載，他的“五論”（學(xué)生本位論、生活本源論、實踐本體論、習(xí)慣本旨論、工具本質(zhì)論）教育思想源自實踐、博大精深，自成體系。“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”……葉老留下的許多教育名言被廣為引用，今天看來，對于推動中小學(xué)教育教學(xué)改革仍然具有十分重要的指導(dǎo)意義。

葉老還有一句話影響很大，那就是“語文教材無非是例子”。一些語文教師或教學(xué)研究者常引用這句話來闡釋自己的觀點，但筆者發(fā)現(xiàn)，有些人對葉老這句話存在誤解甚至曲解，與葉老的原意往往背道而馳。

葉老當(dāng)過中小學(xué)語文教師，也當(dāng)過大學(xué)語文教師，新中國成立之前與之后累計編寫過17套小學(xué)和中學(xué)語文教材?！罢Z文教材無非是例子”，絕非葉老一時心血來潮之語，而是他一以貫之的教育思想。據(jù)查證，早在1945年，針對當(dāng)時語文教育中存在的種種弊病，葉老在《談?wù)Z文教本——〈筆記文選讀〉序》一文中正式提出“語文教本只是些例子”的說法。1978年3月，粉碎“四人幫”后的中國百廢待興，在北京召開的一次語言學(xué)科規(guī)劃座談會上，葉老在題為《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》的發(fā)言中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！爆F(xiàn)在大家普遍引述的語文教材“例子”說，主要起源于此。

（汪瑞林，《中國教育報》2021年07月30日03版）