王彥巖
摘 要 在初中語文課堂上,寫作和閱讀是語文的兩個重要組成部分,兩者相輔相成、缺一不可,它們既是教學的重點,也是難點。學生可以通過閱讀,積累詞匯,能夠在閱讀中體會文章的優(yōu)美之處,可以認識作者在寫作時采用的表達手法及修辭手法,這些都是學生可以在寫作中用到的。學生通過閱讀拓展了知識面,寫作時就不會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況,而在學生寫作的過程中,運用閱讀所學的知識,既可以進一步加深對文章的理解,也可以提升自己的寫作水平。所以,閱讀與寫作可以相互影響、相互促進。
關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀與寫作;一體化教學;教學模式
語文是作為一門重要的學科。學生如果能夠提高語文水平,那么對于其他學科的學習也會產(chǎn)生促進作用。所以,教師要加強學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng),讓學生形成良好的閱讀習慣,并將所學的知識、方法恰當?shù)剡\用到寫作中去。閱讀可以讓學生汲取知識,也可以讓學生與老師之間通過閱讀的方式進行交流,這給師生互動提供了一個溝通的橋梁,能夠提升學生的語言表達能力。通過廣泛的閱讀,學生的知識面得到拓展,思維能力也會隨之增強,對社會人生的認識水平就能提高,這又會對學生的作文水平提高形成良好的促進作用。因此,要提升語文教學效率,提高學生的語文核心素養(yǎng),就需要閱讀和寫作全面發(fā)展。
一、閱讀寫作一體化教學模式
語文新課程改革越來越強調(diào)學生學習的社會適應性。學生寫作能力的培養(yǎng),主要是通過教師引導學生對實際生活進行觀察和思考,并將自己的所思所感用書面語言的形式表達出來。學生閱讀能力的培養(yǎng),主要是通過廣泛的閱讀,讓學生學會理解文章的內(nèi)容及情感。在運用閱讀與寫作一體化的教學模式中,教師應該促進兩者的共同發(fā)展,讓學生體會到閱讀的樂趣與寫作的魅力。首先,要從學生的角度出發(fā),以學生為主體,通過教師的引導作用,讓學生能夠逐漸適應這種教學模式,并積極參與到課堂教學中。因此,教師在課堂教學中上,要時刻關(guān)注學生的動態(tài),采用豐富多彩的教學形式讓學生能夠盡快地融入課堂學習中來。教師在指導學生閱讀時,要注意選取與學生寫作內(nèi)容相關(guān)的一些文章,讓學生帶著寫作的問題去進行閱讀,在閱讀中尋找自己可以利用的內(nèi)容。教師要明白閱讀與寫作一體化的方法和原則,并能夠適時適當?shù)丶右赃\用,以此促進學生的語文學習。
二、閱讀與寫作一體化教學的特點
1.具有可操作性
第一是新課程素質(zhì)要求承接性強。在語文的學習中,有明確的課程標準,這些標準直接指出學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。從閱讀的角度來看,要對文章進行仔細的閱讀,閱讀是為以后的寫作打基礎(chǔ),在閱讀的過程中,理解文章的內(nèi)容,認識并理解文章中運用的表達手法,從中學習并汲取優(yōu)秀的知識。從寫作的角度來看,學生可以通過與實際相結(jié)合,通過對社會生活的認識和自己想要表達的情感,運用合適的手段將其表達出來,對于觀點的表達,要直切中心,表達要有理論的支撐。
第二是課堂教學內(nèi)容兼容性高?,F(xiàn)在的語文教學將語文知識進行了板塊整理,有層次地對閱讀與寫作任務進行了分類。但在實際的教學中,教師要以閱讀為中心,讓學生理解文章內(nèi)容,了解文章的結(jié)構(gòu),熟悉寫作的基本方法與技巧,只有掌握了這些知識,學生才有可能寫好作文。因此,閱讀與寫作
是一個相輔相成、互相促進的過程,這為閱讀與寫作的整合提供了條件。
2.具有教學優(yōu)越性
傳統(tǒng)的中學語文教學模式,在培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力方面存在著諸多的弊端,學生往往會局限在教師所教內(nèi)容的框架里,因而束縛了學生的思維發(fā)展與語文水平的提高。長此以往,學生在知識的接收上,只來自于教師的教學,學生對于知識的學習處于被動的地位,不利于激發(fā)學生語文學習的積極性。課堂上也存在著學生與老師間交流匱乏的情況,課堂氣氛沉悶,導致學生不愿意學習,不愛學習。通過閱讀與寫作一體化的教學模式,可以強化師生的交流互動。例如在閱讀完文章之后,教師可以提出一些關(guān)鍵性問題,讓學生自主思考,提高學生在課堂上的主體地位,在學生認真思考后,可以讓學生暢所欲言,充分地表達自己的觀點,并讓其他同學就對些同學的觀點發(fā)表自己的見解,同學之間互相取長補短,促進同學間的互相進步。
三、閱讀寫作一體化教學模式的實施策略
1.在閱讀中積累豐富的材料
在進行寫作時,必須要有豐富的材料,要有內(nèi)容可寫。為了能夠更好地進行,避免出現(xiàn)詞匯匱乏的情況,學生就應該多多閱讀,從課本和課外書籍上看到博大豐富的世界,拓展學生的視野。學生的閱讀能力和閱讀方式也十分重要,教師應該指導學生養(yǎng)成積累的好習慣,準備一個積累本,在閱讀的過程中,將文章和書籍中的好詞好句記到積累本上。在空閑時間,多翻閱積累本,熟讀其中的內(nèi)容。對于課本上的知識,借助老師的講解,學生也可以將一些有重要價值的語句抄寫在積累本上,這樣,既有利于學生對文章的深度理解,也可以促進學生的材料積累。
例如,在學習《春》時,教師可以講解文章內(nèi)容,并指導學生記錄一些好的語句,比如一些排比句,“春天像剛落地的娃娃……,春天像小姑娘……,春天像健壯的青年……。”在學生進行寫作時,就可以模仿和借鑒這些修辭手法給自己的作文增光添彩,這樣一來,學生作文自然就會生動形象,內(nèi)容豐富。通過長期的訓練,學生的作文水平就會逐漸得到提高。
2.引導學生善于使用材料
在學生的寫作過程中,光有豐富的材料還不夠,教師還要指導學生恰當?shù)剡M行運用。對于學生積累的材料,教師可以指導學生按照不同的標準進行分類,如內(nèi)容、主題、形式、手法、技巧等,在遇到合適的作文題目時,要學會從某種角度去搜索積累的材料中能運用到作文中的內(nèi)容,學生在寫作過程中用過幾次之后,就會熟悉操作方法,也會慢慢形成運用材料的習慣,掌握使用材料的方法,長期堅持,學生的作文水平自然就能得到有效提高。
例如,在《從百草園到三味書屋》的學習時,教師可以向?qū)W生講解文章內(nèi)容,并根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧、手法進行提問,如作者是如何描繪百草園的,描繪景物時采用了什么方法,課文中使用了哪些修辭手法,等等,通過這些提問,讓學生對文章的內(nèi)容、形式等方方面面的特點都有一個深入的了解。然后教師可以將這些特點、方法和技巧進行歸納總結(jié),讓學生熟悉這些技巧,并嘗試著運用到自己的寫作中去。
3.在閱讀中學習成文技法
通過廣泛的閱讀,不僅能提高學生的理解能力,同時也能積累豐富的素材,還能讓學生了解作文的成文技法。
舉個例子,在《麥琪的禮物》一文的教學時,我們可以先讓學生自主閱讀。在通讀文章之后,教師可以引導學生對文章進行思考,分析作者在寫這篇文章時采用了那些手法和技巧,如作者是怎樣表達男女主人公之間的情感的,作者使用了什么樣的寫作技巧。寫作是一個輸出的過程,只有通過閱讀,學生才能真正了解和熟練掌握寫作技法,在此基礎(chǔ)上,教師可以指導學生將這些技法運用到自己的寫作當中去,從而提高自己的作文水平。
總而言之,閱讀與寫作是中學語文教學中的兩大重點內(nèi)容,兩者相輔相成、互相促進,我們只有做好閱讀教學,學生的寫作水平才能穩(wěn)步提高,而寫作教學又反過來會促進學生思維水平和思考能力的提升,從而更好地進行閱讀。所以,讀寫一體化的教學模式符合語文教學的規(guī)律,適應新課程標準的要求,是一種值得推廣的一種教學模式。
[作者通聯(lián):甘肅隴南市宕昌縣實驗中學]