井春芬

摘 要：對話教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用對話教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考分析問題、解決問題。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對話教學(xué)想要得到有效實施，教師必須要為學(xué)生搭建一個文本對話的平臺，讓學(xué)生能夠擁有自主對話的時間以及提出疑問的機(jī)會。此外，對話教學(xué)能夠得到有效實施的關(guān)鍵在于，課堂教學(xué)中教師要將師生對話的方式變成教學(xué)的一種常態(tài)，同時師生之間也可以通過對話來進(jìn)行情感交流及課文解讀、情感分享。為了有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，在利用對話式教學(xué)模式的過程中，一定要充分利用這一機(jī)會提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而充分發(fā)揮出對話教學(xué)的作用和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對話教學(xué);實踐與探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.060

一、實行對話教學(xué)模式的意義和目的

（一）實行對話式教學(xué)的意義

當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)方式相對枯燥單一，教學(xué)理念相對落后，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極性與主動性沒有得到充分的激發(fā)，同時部分語文教師更加偏向使用灌輸式或填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍非常沉悶枯燥，這影響了語文教學(xué)效果的提升。而結(jié)合對話式教學(xué)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，同時在教師的引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

（二）開展對話式教學(xué)的目的

小學(xué)語文實行對話教學(xué)主要是師生之間利用文本、作者等主題進(jìn)行對話，共享知識經(jīng)驗以及人生感悟，進(jìn)而不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)師生共同成長和發(fā)展的一個過程。具體來說，就是在對話教學(xué)過程中，學(xué)生利用課文進(jìn)行對話，然后理解課文當(dāng)中的思想情感。在學(xué)習(xí)字詞句文章的過程中，結(jié)合自己的經(jīng)驗來感悟作者的思想情感和所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而對課文有一個初步的理解。通過師生之間平等和諧的對話，可以更好地感悟課文精神及內(nèi)涵，提升溝通交流的意識。

二、當(dāng)前小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題

（一）教師占主導(dǎo)位置，忽視學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師通常以知識權(quán)威者身份自居，這種不平等的教育方式會影響對話教學(xué)的有效性。而且部分學(xué)校的教學(xué)方式基本上是以教師全程講述為主，與學(xué)生沒有及時展開互動，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的實際想法，習(xí)慣性地將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺乏交流，無法更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）對話內(nèi)容不夠深入，浮于表面

很多教師在對話教學(xué)的過程中只是停留在說話的階段，對話教學(xué)并沒有得到有效的實施，而且提出的問題也是簡單無意義。而部分教師提出的問題過于深奧，導(dǎo)致對話教學(xué)失去了真正的意義，使得語文教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的思維，整個語文教學(xué)當(dāng)中對話教學(xué)的應(yīng)用沒有任何幫助。

（三）對話教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏秩序

在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，課堂秩序的有效性是整個教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，但是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，教師對課堂的秩序管理不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有紀(jì)律性，整個課堂的教學(xué)也只是處于大規(guī)模討論的狀態(tài)，沒有發(fā)揮出對話教學(xué)的實質(zhì)意義，因此也導(dǎo)致語文教學(xué)效率相對較低。

三、有效實施小學(xué)語文對話教學(xué)的相關(guān)策略

（一）搭建師生文本對話平臺，有效開展對話教學(xué)

學(xué)生是整個語文教學(xué)當(dāng)中的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的真正主人。而有效實施對話教學(xué)的基礎(chǔ)，就是要實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的有效對話。所以，我們在實行對話教學(xué)的教學(xué)模式時，一定要注意師生與文本平臺交流的搭建，讓學(xué)生能夠在自主對話中，感悟文本的深層含義及思想情感。同時為課堂對話教學(xué)的有效開展，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時間

首先，想要讓學(xué)生更好地學(xué)好語文，一定要擁有足夠的閱讀時間，要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握，之后才能夠?qū)⒈姸嗟恼n文進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的知識體系。雖然交流十分重要，但是讓學(xué)生深入閱讀更加重要，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，只有將課文熟練閱讀之后才能夠了解到課文當(dāng)中的真正情感，將與文本之間的對話落實到位，如果對于文章當(dāng)中的文字都不夠了解，又如何與文本進(jìn)行良好的對話呢？所以在課堂教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間來對課文進(jìn)行深入閱讀，而不是將與文本之間的對話停留在形式上。其次，讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。教師不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)生獲得正確的理解，說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出這樣的理解和結(jié)論是怎樣得出來的，使學(xué)生從中悟出一些學(xué)習(xí)方法，自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關(guān)讀書方法的知識。主要途徑應(yīng)該是滲透，所謂“滲透”，就是在學(xué)生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學(xué)生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領(lǐng)悟、理解這種方法，內(nèi)化為一種能力，進(jìn)而反復(fù)運(yùn)用。

（三）讓學(xué)生擁有提出疑問的機(jī)會，與他人進(jìn)行溝通交流

教育其實也是一門藝術(shù)，需要時間需要空間。其實就是要給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會去自己探索、自己學(xué)習(xí)。而教師此時就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，適時地進(jìn)行等待，給學(xué)生更多的討論時間和思考時間。而在課堂教學(xué)過程中，教師只需要做好引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生遇到無法弄清楚的問題時再去進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生無法很好總結(jié)出答案時再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能夠保護(hù)好學(xué)生積極探討、敢于提出問題的信心，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的對話能力。此外，教學(xué)過程中要注意到思維敏捷、成績較好的學(xué)生并不是全班人思維狀態(tài)的代表，我們一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，課堂教學(xué)時結(jié)合文章提出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的問題，然后等到班級內(nèi)大部分學(xué)生接受之后再讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣會讓更多的學(xué)生參與到思考當(dāng)中，同時使得學(xué)生的思維更加活躍。而面對學(xué)生的不同答案時，教師不要過早去下結(jié)論，要讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，然后同學(xué)之間再進(jìn)行交流并互換意見，進(jìn)而增加學(xué)生思維的廣度與深度，通過這樣的方式學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，同時也達(dá)到了對話教學(xué)實踐的目的。而且思考、討論的過程中，學(xué)生的情感、認(rèn)知以及經(jīng)驗會被充分調(diào)動起來，進(jìn)而實現(xiàn)與他人之間思維的碰撞，最終對語文知識有一個更加深刻的記憶和了解。