蔡寅

摘 要：每個科目在期末都會進行復習，數(shù)學這門學科也不例外。在期末對本學期所學的數(shù)學知識進行復習，不但能夠讓學生對數(shù)學知識掌握得更加系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學生思考與解決問題的能力。教師可通過對傳統(tǒng)復習課模式與學生心理特征的分析，探討目前小學數(shù)學期末復習時所存在的問題，并提出解決這些問題的對策，希望能夠為小學數(shù)學教師提供期末復習的思路與方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;期末復習;指導與建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.019

數(shù)學這門學科在所有的學科中占據(jù)著非常重要的地位。通過學習數(shù)學，可以讓學生的能力得到提升，從而有效培養(yǎng)他們逆向思維的能力，最終達到開發(fā)學生大腦潛力以及實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的目的。在為小學生開展數(shù)學教學的過程中，教師需要對小學生的認知能力進行充分的了解，通過運用有效的教學方法，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，從而讓學生取得良好的學習效果。對于小學階段的數(shù)學知識，隨著知識量以及知識難度的不斷增加，基礎(chǔ)較好的學生與基礎(chǔ)較薄弱的學生之間慢慢也拉開了較大的差距?；A(chǔ)較差的學生想要在期末取得優(yōu)異的數(shù)學成績，就需要在考試前進行有效的復習。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學復習模式與學生的心理特點

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學期末復習課堂上，教師往往只是對本學期所學的數(shù)學知識點進行全方位的講解，幫助學生對這些知識內(nèi)容進行回憶與鞏固，在這個過程中，學生并不能獲取新的知識信息，因此他們的數(shù)學思維也就很難得到激發(fā)。在傳統(tǒng)的復習課上，不少數(shù)學教師只會重點對一些典型的題型進行講解，并且在講解時，也只是告訴學生標準的解題步驟與書寫方式，這樣的講解只會讓學生對學習數(shù)學知識產(chǎn)生厭倦感，從而不能對學過的知識進行主動理解與消化，只能被動對知識進行記憶。并且，在上傳統(tǒng)復習課時，教師往往比較看重學生的作答與標準答案之間是否具有共同思維，久而久之復習課就成為教師為學生解決問題、提高分數(shù)的一種方式，學生在這種環(huán)境下，聚合思維不斷加強，發(fā)散思維卻慢慢減弱。可見傳統(tǒng)復習課對學生而言是毫無激情的。

二、小學數(shù)學復習時存在的問題

（一）對基礎(chǔ)知識沒有引起重視，教師只是看重自己是否能夠押題

對于數(shù)學這門學科來說，在學習時是非?？粗貙W生對基礎(chǔ)知識是否能夠掌握得非常扎實的，因此在數(shù)學考試試卷上有很多題目都是用來檢測學生基礎(chǔ)知識是否掌握得牢靠。然而，在教師指導學生進行復習時，往往很少將基礎(chǔ)的數(shù)學知識整合起來讓學生復習，大部分教師也只是看重學生解決數(shù)學問題的能力，并且重點對學生這方面進行培養(yǎng)，一味地為學生傳授解決問題的策略而忽略了基礎(chǔ)知識的學習。從整體情況上來看，大部分數(shù)學教師只會在復習課上選擇一些試卷來鍛煉學生的解題能力，這種押題式的復習，只會讓學生在進入考場后遇到相同的題目從而考出理想的成績，但這種學習方法對他們未來數(shù)學的學習是非常有影響的。

（二）在指導學生進行復習時沒有制訂有效的數(shù)學復習計劃

學生想要在考試時取得優(yōu)異的數(shù)學成績，就必須制訂有序的數(shù)學復習計劃。一般來說，想要有效開展數(shù)學復習，就必須在復習之前合理對復習時間進行安排。只有將復習任務進行分解，并制訂復習時間計劃，才可以在短時間內(nèi)高效完成復習任務。將數(shù)學復習計劃明確清楚，才能保證復習的時間安排不是凌亂的。并且明確了各種復習計劃應該如何進行以及在哪個階段進行，制定了完成順序之后，才能對復習的時間具有把握。如果學生對復習的時間把握不到位，就容易在復習時造成拖延的現(xiàn)象，從而導致復習的效率不高。在數(shù)學復習的過程中，學生也需要根據(jù)自身的實際學習能力來制訂有效的復習計劃，并合理完成自己復習計劃中的任務，理解和總結(jié)一些數(shù)學知識重難點，再結(jié)合基礎(chǔ)知識的復習，從而提升自己的復習效率。

（三）學生沒有系統(tǒng)的知識體系

有些數(shù)學教師在制訂復習計劃時，沒有為學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，而是對每個單元、每個章節(jié)進行拆分復習。這種分散式的復習不能讓學生體會到數(shù)學知識之間縱向與橫向的聯(lián)系，也讓他們不能對數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行有效認識，最終將會導致學生在復習時既浪費時間又浪費精力，并且還不能取得良好的復習效果。

（四）復習方式單一，多為教師講學生聽的方式

目前在進行數(shù)學復習教學時，依舊不少教師帶有較強的主觀意識。在復習課的課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間都缺少了交流，并且教師并沒有沿著學生的思維去分析、解決問題，而是強行把學生帶入到自己的思維中來，從而阻礙了學生思維的發(fā)展，讓學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，最終導致學生的學習積極性變差

（五）只重視對知識的講解，而忽略了培養(yǎng)學生的學習習慣

很多教師在進行復習教學時，只是一味地對知識進行講解，而忽略了對學生學習習慣的培養(yǎng)。不少學生在進行數(shù)學學習時，存在著不良習慣，例如答題字跡潦草、在答題區(qū)域進行草稿演算等等，有些學生甚至還有粗心的毛病，常常寫錯小數(shù)點以及漏掉運算符號，并且在答題結(jié)束后，就算還有充足的時間，也不對答案進行檢查驗算。這些不良的數(shù)學學習行為，都會對今后的數(shù)學學習造成不良的影響。

三、小學數(shù)學期末復習的指導與建議

（一）制定明確的復習目標，加強復習工作

通過多年的教學我們都知道，學生所做的各項復習工作都是在教師的指導下完成的。很多學生都不會自主進行復習，而是需要在教師的指導下完成對知識點的重溫任務，同時也需要通過教師才能將課本中的思想內(nèi)涵挖掘出來，從而形成自己的知識。只有通過充分的復習，才能讓學生成為課堂上真正的主人。但由于每個學生接受知識的能力和心理是不同的，很多基礎(chǔ)薄弱的學生往往不具備較強的知識理解能力與運用能力，并且對問題的反應也是比較遲鈍的。因此，在指導這類學生進行復習時，為了能夠讓他們的數(shù)學知識學習能力得到提升，就必須制定明確的復習大綱，通過跟著大綱上的目標進行復習，保證學生的抽象概念能力、數(shù)形結(jié)合能力、邏輯推理能力、空間想象能力等得到提升。這樣讓復習具有針對性，就算是基礎(chǔ)較差的學生也不會覺得復習是一件困難的事情。通過制定明確的復習目標，還能改變學生的心理狀態(tài)，讓他們從被動學習的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，從而提升課堂復習的效果。