俞永紅

摘 要：當前我國新課程改革的不斷發(fā)展，讓越來越多的教師認識到合作學習的重要性。在當前初中英語的教學過程中，有效利用合作學習能夠幫助我們激發(fā)學生學習的興趣，同時提升師生互動的頻率，對于提升初中學生的學習成績來說有著較大的意義。在本文的分析中，將重點分析如何在初中英語教學中應用合作學習，最終幫助提升學生的學習成績。

關鍵詞：小組合作;初中英語課堂;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.019

在初中英語教學中，小組合作學習能夠提升學生學習的主體地位，這種課堂教學模式已經(jīng)被很多教師應用到日常教學中。對于當前的初中英語教學來說，要想提升課堂教學的質(zhì)量，迫切需要改善當前的教學模式，在教學的過程中應用合作學習的模式。在使用小組合作學習模式的過程中，學生可以積極地參與課程教學中，自身的合作學習意識也能得到加強。在應用小組合作學習的時候，教師可以對小組進行合理劃分，對不同組別的學生分配不同的學習任務。對于教師來說，應該更加明確小組合作學習的重要性，才能更好地利用小組合作學習。

一、小組合作學習在初中英語課堂的優(yōu)勢

從當前我國初中英語教學的實際情況來看，學生的英語學習任務相對輕松。應用小組合作學習幫助學生提高英語課堂教學質(zhì)量有著十分重要的作用，在使用這種教學模式的過程中，學生可以和組內(nèi)的同學進行交流，在這種情況下，學生可以增加對英語的學習興趣。利用小組合作學習能夠幫助教師更好地完成自己的教學目標，同時提升初中英語課堂教學效率。

（一）活躍課堂氣氛

將小組合作學習應用到初中英語課堂中可以改善學生的日常學習氛圍，在這種教學模式的影響下，學生可以參與到教師的教學中來，這樣能夠幫助學生提升對英語學習的興趣。在小組合作學習的過程中，學生和教師的角色是互換的，教師和學生之間的溝通會變得很順暢，學生與教師的關系會得到改善。將小組合作學習應用到初中英語課堂中，教師首先需要區(qū)分初中英語教學與小學英語教學之間的不同，初中英語教師應該根據(jù)實際的教材分配不同的小組任務。學生在小組合作的過程中能夠進行互相交流，傳統(tǒng)的英語學習氛圍可以得到改善，學生能夠發(fā)現(xiàn)英語學習的有趣性。

（二）培養(yǎng)團體合作意識

在初中英語課程中，小組合作學習的教學模式能夠幫助學生提升團隊合作意識，學生之間的合作行為也能得到改進。在這種教學模式中，學生有合作的意識，同時，學生對于一些英語學習知識也有較大的興趣。與過去的學習模式相比，學生可以通過這種學習模式更好地與同學交流，自己的學習成績也能得到較大的提升。

二、小組合作學習在初中英語課堂的實施策略

（一）轉變課堂合作教學理念

為了在中學英語課堂中有效運用小組合作學習模式，教師必須對小組合作學習有正確的理解，并與課堂教學內(nèi)容一起慎重設計和進行小組合作學習。因此，教師在小組合作學習過程中能夠深刻理解自己的角色和作用，引導學生從多個角度互相幫助完成學習課題，并根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方法和思路，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。例如，在小組合作學習過程中，當學生學習新單詞的發(fā)音時，教師可以為小組中的每個學生分配兩個新單詞來練習發(fā)音，無法練習發(fā)音或感到發(fā)音不準確的學生可以向小組的其他學生請教。教師此時不僅要提問發(fā)音，還要引導學生，比如發(fā)音正確的原因，單詞必須如此發(fā)音的原因等。運用小組合作學習模式對課堂教學方法進行優(yōu)化，不僅可以為每個學生提供學習機會，還可以改變教師在課堂中的角色，教師可以從學生的角度提問。在小組合作學習中，教師應善于改變教學方法和想法，以促進學生之間的合作學習，并培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識。

（二）提前完成小組的劃分，科學編排學生座位

為了提升學生在小組合作學習的有效性，初中英語教師應該從學生學習的實際情況出發(fā)，提前對小組的劃分進行規(guī)劃，更好地制定學習任務，這樣學生可以更好地參與到學習活動中。在當前的小組合作學習中，教師通過小組合作學習讓組員和組長進行雙向選擇，每個小組的組員應該控制在6個人以內(nèi)，同時小組內(nèi)的成員學習成績應該有一定的差異，這樣學生在進行小組合作學習的時候有一定的基礎。同時，教師在組建小組的時候應該將每個小組的實力控制在一定的水平，從而保證每個小組的合作是順利的。

在編排座位的過程中，教師可以在了解學生的基礎上，進行各種不同的排座方式對學生進行排座，這些排座方式包括梅花型排座法、T型排座法、扇形排座法等。通過這種排座方式能夠提升學生之間的互動，將原來的單向互動方式轉換為雙向的互動方式，這樣能夠更好地幫助教師了解學生的學習情況，幫助學生調(diào)節(jié)自己的學習結構，提高自己的學習效率。在小組合作學習的模式下，教師與學生之間的關系是平等的。學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，同時與教師進行溝通，最后提升英語學習課堂的有效性。

（三）創(chuàng)設情境，營造氣氛

在初中英語課堂中，良好的學習氛圍是促進學生學習和教師教學的重要條件，創(chuàng)建良好學習環(huán)境的關鍵在于教師應以學生為主體，引導他們積極地參與教學環(huán)節(jié)。此外，“以學生為主體”還要求教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，根據(jù)學生的實際學習情況和身心發(fā)展特點來制定合適的教學方法。例如，在講解英語課文時，尤其是英語對話的展開，教師可以把課堂交給學生，讓學生在小組內(nèi)開展英語對話的學習和交流，學習氛圍一旦形成，學生的參與度自然也會提高。大多數(shù)學生在教室里接觸英語，因此教師必須創(chuàng)造適合英語口語和英語學習的情境。在教室里，學生可以模擬一些超市收銀員、購物等情景，在這種模擬的過程中不斷提高英語溝通能力。教師了解每個學生的學習情況，參與小組的情境練習，了解小組合作學習的益處，讓小組生成情境，鼓勵每個小組成員扮演角色，最終選擇最佳表演獎并獲得積分。這種方式驅動了小組學習的熱情，通過場景模式加深了記憶，讓教師的小組研究達到所期望的效果。