王亞紅

摘要：在實際生活中會產(chǎn)生各個學科的知識，這些知識源于生活且用于生活。語文作為小學教學中的重要學科之一，其目的是提高學生語文素養(yǎng)，讓學生掌握更多的知識，所以教師需要將語文教育與生活相互結合，給學生營造一個比較熟悉的場景，調(diào)動學生學習興趣，引導學生獨立學習，提高學生學習水平。本文筆者分析小學語文生活化教學的意義，最后制訂幾條小學語文生活化教學的策略。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;教學對策

引言：

小學語文的教學不僅是開展識字與讀寫，更是培養(yǎng)學生人際交往和口語表達的能力。因此，在實際教學中，教師不但要根據(jù)教材內(nèi)容為學生講解基礎語文知識，而且還要從學生自身角度入手，根據(jù)學生學習特點和需求，對現(xiàn)有教學方法進行改革創(chuàng)新，把生活知識融入其中，引導學生在實際生活中學習更多和語文相關的知識，幫助樹立學習自信心，引導學生自主參與進來，進而提高學生語文素養(yǎng)。

一、小學語文生活化教學的重要意義

在新課改背景下，任何學科所選擇的教學方法與教學模式，都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的人文素養(yǎng)，使其在日常學習中不斷強化自主學習意識，并在循序漸進的培養(yǎng)中具備自主學習能力。在小學語文教學過程中，教師采用生活化教學方式可以教學生掌握語言思維，使其在教師循循善誘的引導下強化思維能力。如在低年級教學中，教師提問：秋天樹葉為什么會變黃？學生在教師的引導下給出形式各樣的答案，有的學生說樹葉想變成色彩斑斕的蝴蝶;有的學生說天氣冷了，樹葉想回到大地媽媽溫暖的懷抱。正是因為學生對日常生活的積累與觀察，才會在腦海中形成簡單而美好的想象。而傳統(tǒng)語文教學中，教師則把側重點放在基礎知識傳授以及閱讀寫作技能訓練方面，沒有注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。可見，語文教學生活化不僅可以讓語文更加貼近自然生活，還能提高學生的人文素質(zhì)。

由于小學生天性活潑好動，對許多未知事物存在較為強烈的好奇心，并且該階段的學生思維正處于發(fā)展階段，每個學生都具有無窮無盡的想象力。小學語文教師在教學過程中應充分尊重學生之間的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，并將該優(yōu)點予以放大，從而增強學生學好語文的自信心。這就要求教師在日常授課中鼓勵學生進行天馬行空的想象，不能禁錮學生的思維。教師運用生活化教學模式時，應鼓勵學生嘗試扮演語文課文中的每一個人物，并讓學生在理解的基礎上充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，加入自己的情感，促使學生天真爛漫的個性在語文課堂得以綻放。

二、小學語文生活化教學的策略

（一）開闊學生的學習和生活視野

影響小學語文教學效率的原因之一，是所學的知識與學生的認知不符，導致學生不僅難以接受和消化知識，還可能讓他們對學習產(chǎn)生厭惡情緒，這對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有阻礙作用。而造成這一教學現(xiàn)狀的原因主要是學生的生活閱歷不足，導致自身的認知范圍相對狹窄，影響學生的接受和理解能力。針對這一現(xiàn)象，小學語文教師在日常教學的時候，應該適當引導學生觀察生活，通過組織學生調(diào)查訪問和查閱，拓寬學生的視野，培養(yǎng)和鍛煉學生觀察生活的習慣和能力，這對于學生語文學習效率的提高有重要的作用。例如，在學習《長征》這首詩的時候，由于學生缺乏對于這段歷史的了解，使得學生不能充分理解和感受詩歌的內(nèi)容與情感，這時教師如果使用傳統(tǒng)的教學手段，可能會影響學生對于語文學習的興趣。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，小學語文教師引導學生進行課前理解，利用多媒體信息技術給學生普及長征的歷史背景和艱辛歷程，在擴展學生視野的基礎上，激發(fā)學生主動參與詩歌學習的積極性，這對于語文教學的高效開展有重要的意義。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境

開展生活化教學主要是將教材理論的知識與實際豐富多樣的生活緊密聯(lián)系，在充分激起學生共鳴和主動探究興趣的基礎上，培養(yǎng)和提高學生實際運用語文綜合知識的能力和水平。而具體開展生活化的教學，需要教師從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面為學生創(chuàng)設生活情境。硬環(huán)境主要是指教室內(nèi)部的環(huán)境，教師可以采用多樣化的方式對教室進行裝飾，例如，可以置辦一些植物的盆栽擺在窗臺，在教室設置讀書角等。通過生活和趣味化教室環(huán)境的布置，能幫助學生放松心情，有效地投入到日常的語文教學中。軟環(huán)境就是教師針對教學內(nèi)容為學生虛擬創(chuàng)設的生活化教學情境，例如，在學習《草》這篇文章之前，教師可以先給學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實生活中小草破土而出的情境，引導學生深刻感受和體會小草堅強的意志和生命力，進而達到充分激發(fā)學生參與學習的熱情和積極性。

（三）積極開展生活實踐，全面提高學生的能力

在實施語文生活化教學的過程中，小學語文教師應該與學生構建融洽的師生關系，在深入了解學生性格特征和學習能力的基礎上，挖掘生活化的教學資源，促使學生能夠成功融入教學情境，親身實踐與感悟教學的內(nèi)容。例如，小學語文教師在引導學生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學時，可以讓學生通過回憶，并與同學討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗等，最后在教師進行一定總結的基礎上，讓學生參與到寫作的練習中。通過這樣的教學方式不僅增加了師生和生生間的互動與交流，還培養(yǎng)了學生回憶和回味生活的意識，這對于學生的語文學習至關重要。

例如，學校在組織學生參與大掃除勞動的過程中，學生可以體會到每個人的力量和價值，能夠快速地還原學校干凈、整潔的環(huán)境。同時，學生還能充分地感受到團隊合作和互幫互助的重要意義。除此之外，教師還可以組織學生進行戶外的游覽，帶領學生感受祖國山河的壯麗，體會中國濃厚的歷史韻味和文化，在充分激發(fā)愛國熱忱的同時，豐富學生的閱歷和情感，這對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的影響。

結語

總之，為了保證生活教學的有效性，需要從學生學習興趣角度出發(fā)，為學生創(chuàng)建多元化教學氛圍，保證生活化教學內(nèi)容與學生認知需求相統(tǒng)一，調(diào)動學生學習興趣，讓學生在學習中學習更多的語文知識，將所學的知識靈活使用到生活中，為學生語文素養(yǎng)的提升提供條件。

參考文獻：

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