顏文仲

摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同時，有效培養(yǎng)小學(xué)生語篇意識和語篇能力也是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要目標(biāo)。本文以新課標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，著重從語篇教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討語篇教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);閱讀能力;有效策略

語篇是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在有效培養(yǎng)小學(xué)生英語語篇文本意識和語篇能力方面，尤其是步入高年級，語篇較長，容量較大，涉及相對較多的生詞、句型和文化背景知識，語篇教學(xué)策略自然就成了小學(xué)高年級英語教學(xué)的重中之重。

一、Pre-reading

1.在Pre-reading中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇文本之前獲得語篇信息，了解語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索語篇目標(biāo)與任務(wù)，是學(xué)好語篇的重要保證。在Pre-Reading中，教師要布置預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)并完成探索任務(wù)，讓學(xué)生在原始知識背景和文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系，從而初步感知語篇主旨，為進(jìn)入下一步的語篇學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)“牛津英語深圳版6B Unit 10 The wind and the sun”時，我給學(xué)生布置了預(yù)設(shè)任務(wù)，What happened to the sun and the wind？ Who wrote this story？ What is the story about？ 讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步感知了The wind and the sun這個故事的人物和事件，為下一步的語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.在Pre-reading中讓學(xué)生了解背景文化知識

《牛津英語深圳版》英語教材中語篇文本內(nèi)容比較豐富，有的涉及文化藝術(shù)、有的涉及科幻、有的涉及文明禮儀、有的涉及經(jīng)典或寓言故事、還有的涉及環(huán)保等等，基本都比較有趣和富有教育意義。每個閱讀文本后還有歌瑤和大量與語篇文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，為語篇教學(xué)提供了豐富的素材和背景。教師應(yīng)利用這些素材，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，讓學(xué)生在閱讀語篇文本之前了解相應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生初步了解語篇內(nèi)容、主題和作者信息，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、While-reading

While-Reading是語篇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生真正進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)，享受語篇樂趣。所以，教師要創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生從語言輸入轉(zhuǎn)換成語言輸出。

1.創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)問題

在Pre-reading后，學(xué)生初步了解了語篇文本的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了語篇學(xué)習(xí)的難度，但是為了不破壞語篇的整體性，教師要創(chuàng)設(shè)真實或半真實的語言情境，使整體和局部相結(jié)合，點和面相結(jié)合。為此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地有層次地設(shè)計情景問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中步步深入。首先，讓學(xué)生進(jìn)行粗讀（即泛讀）和聽課文錄音，并且提出不同的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中初步了解語篇的語境;然后，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀（即精讀），讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀的過程中深入理解語篇的語境，尋找并思考問題的答案，掌握語篇的中心思想。

2. 培養(yǎng)語感，角色扮演，感悟哲理，提升英語素養(yǎng)和思想情感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。因此，在語篇教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用在文本中學(xué)到的語言知識。語篇教學(xué)的發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生情感的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展，思維和能力的發(fā)展，也就是說，學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識，獲得閱讀興趣和閱讀能力初步發(fā)展的同時，在文化意識、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。

比如，在教學(xué)“牛津英語深圳版5B Unit 12 The giant’s garden”時，我先介紹了作者和背景資料，然后提出預(yù)設(shè)的問題What can you see？ Who lives in the castle？ Where are the children？ What are the children doing？ Is the giant happy？ 學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)讀。經(jīng)過粗讀、細(xì)讀直至完全掌握課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和課本劇展演，讓學(xué)生實踐、體驗和感悟語篇文本的思想與哲理。由于學(xué)生對文本的透徹理解與對每個人物特點的精準(zhǔn)把握，他們在小組演練中把各個人物、語言都表現(xiàn)得形象生動、惟妙惟肖，效果非常好。學(xué)生的英語素養(yǎng)和思想情感在角色扮演中進(jìn)一步得到了提升。

三、Post-reading

“學(xué)以致用”。語篇文本教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握語言知識與靈活地運(yùn)用語言，以達(dá)到“用英語做事，用英語表達(dá)思想和情感”。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因此，有效的語篇文本教學(xué)也應(yīng)該在Post-Reading中廣泛實踐。幫助學(xué)生將他們的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知識聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力訓(xùn)練。教師可以設(shè)計一些如復(fù)述課文、補(bǔ)充故事結(jié)尾、想象不同的故事結(jié)局等活動，以鞏固練習(xí)。為了提高閱讀量和給優(yōu)秀生吃飽喝足，教師還可以推薦課外閱讀和課外拓展，使語篇閱讀延伸到課后。教師還可以根據(jù)教材收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并充分利用教師訂閱的英語報刊，組織學(xué)生有選擇地閱讀。

語篇教學(xué)不僅對小學(xué)高年級英語教學(xué)非常重要，而且，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的重要保證。在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活有效地處理好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，拓寬學(xué)生的語言閱讀空間，提高學(xué)生的英語水平，使語篇教學(xué)策略更加接近理想的效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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