孟霜

摘要：隨著教育核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，教育工作的教學(xué)方法和教育理念也在不斷推陳出新。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成熟階段，也是學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始時(shí)期。而小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)卻存在一定差異。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，面對(duì)這樣的差異若還是一貫的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么最終的教學(xué)效果將會(huì)差強(qiáng)人意。針對(duì)上述差異，教師需要對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求做到統(tǒng)籌兼顧，使班級(jí)的總體成績(jī)得到質(zhì)的飛躍。本文將通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)法

英語(yǔ)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、表達(dá)能力突出的學(xué)科，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有著不同的理解程度。這很可能導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地了解班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，根據(jù)這樣的差異和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的進(jìn)行分層授課。這樣一來(lái)不同地學(xué)生能夠以自身的方式接受英語(yǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上找到了自信，就不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的情況，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、分層教學(xué)法的積極作用

小學(xué)階段的傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心，老師機(jī)械的灌輸知識(shí)，學(xué)生也是機(jī)械的死記硬背。而小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)科，老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以考試成績(jī)?yōu)橹行模薪虒W(xué)都是圍繞這一中心展開(kāi)的。那么這種傳統(tǒng)死板的教學(xué)理念就會(huì)使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，只會(huì)死記硬背。這樣的教學(xué)理念也忽視了學(xué)生理解能力的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)[1]。部分學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到保障。

分層教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，切合實(shí)際的“照顧到”部分學(xué)生。幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)真正感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)積極性。此外，分層教學(xué)法在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌兼顧，其優(yōu)勢(shì)得到了發(fā)揮，使小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率大大提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法具體實(shí)施措施

（一）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，不僅是復(fù)習(xí)一天所學(xué)的重要途徑，也是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要辦法。本是對(duì)學(xué)生十分有利的方式，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)課后作業(yè)則成了負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理解的不透徹，所以對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生了排斥的心理，課后作業(yè)的布置也就南轅北轍了[2]。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，教師應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)分層，充分發(fā)揮課后作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)使部分學(xué)生不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在課后作業(yè)布置時(shí)，教師單獨(dú)找到一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)單獨(dú)布置給基礎(chǔ)差，能力不強(qiáng)的學(xué)生。使這類(lèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)全面理解，重拾對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

（二）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)教育理念下，部分教師總是將教學(xué)重難點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，這使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)在并未完全理解的前提下就跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣應(yīng)試教學(xué)的模式使部分學(xué)生逐漸脫離了隊(duì)伍，落下的英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越多，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，最終被“淘汰”。而分層教學(xué)法應(yīng)針對(duì)部分學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的惡性循環(huán)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也有一定的促進(jìn)作用。

除此之外，教學(xué)目標(biāo)分層可以使部分學(xué)生明確自身英語(yǔ)知識(shí)的欠缺，在查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。培養(yǎng)學(xué)生查找不足的能力和思維。發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分層

分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于更好的發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的不同加以分層。例如，理解能力強(qiáng)的、班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的一組?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、跟不上老師上課節(jié)奏的分一組。這種分層的方式，一方面加強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，另一方面使各層次學(xué)生更好的發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)。此外，可以將內(nèi)容較難具有延伸性的題型分布給能力較強(qiáng)的一組，通過(guò)難題的挑戰(zhàn)使學(xué)生具有成就感。

通過(guò)這樣的分層教學(xué)，就可以使英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，也使基礎(chǔ)不好的學(xué)生成績(jī)得到提升[4]。但在分層過(guò)程中，需避免學(xué)生的負(fù)面情緒，部分同學(xué)因?yàn)楸环值交A(chǔ)差的組里就心懷沮喪。遇到這種情況，教師應(yīng)以激勵(lì)的思路進(jìn)行勸解，與學(xué)生單獨(dú)溝通，以英語(yǔ)成績(jī)的提升來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生走出挫敗。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)已然成為傳統(tǒng)教育理念的代替者之一，分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中更適用于當(dāng)代的教學(xué)實(shí)踐，尤其是語(yǔ)言表達(dá)比較強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，教師更有針對(duì)性的教授學(xué)生。其次，分層教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性，這讓不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)各有所樂(lè)，進(jìn)而提高了課堂活力和學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)足發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳翠蘭. 分層教學(xué) 精準(zhǔn)指導(dǎo)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（012）：63.

[2] 段續(xù)連. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探究[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（52）.

[3] 顧瑩. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀策略研究. 華中師范大學(xué)， 2019.

[4] 鄭小娥. 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（003）：56.