劉群

摘要：閱讀和寫作是漢語的核心，也是語文教育中永恒的主題。如果說閱讀是學(xué)生通過閱讀這一活動，獲得特定感受和信息的知識”輸入”過程，那么寫作就是學(xué)生通過寫作這一活動，將自己思想、表達出來的知識”輸出”過程。教師應(yīng)該合理處理讀寫中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，應(yīng)用“以讀促寫”的教育理念，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。基于此，本文詳細對小學(xué)語文開展以讀促寫活動的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);以讀促寫

語文教育應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以理解和積累為目的，通過趣味體驗和感性探究的方式，積極探索文本中的讀和寫的要素，讓學(xué)生從多角度把閱讀和寫作結(jié)合起來。教師應(yīng)該合理糾正讀寫關(guān)系，不要把過多的時間花費在識字訓(xùn)練上，要并重學(xué)生的識字讀寫，以讀促寫，探索出開展以讀促寫活動的高效策略，有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、加強閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材

目前，許多學(xué)生的寫作中存在著單調(diào)、沒有主題、沒有重點等問題，寫出來的文章如同“流水賬”一般。在這個方面，閱讀可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，增加學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，而且興趣是學(xué)生最好的老師，書本上的有趣素材可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重運用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫作中融入和接受更多的知識。因此，教師必須采用符合發(fā)展趨勢的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在實踐教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生閱讀。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》之類的著作，在閱讀過程中，學(xué)生能夠積累有價值的故事和真理，為以后的寫作提供更多的素材，并能將其綜合運用到寫作中，豐富文章的核心內(nèi)容。為了防止學(xué)生玩物喪志，教師需注意布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀時摘抄自己認為優(yōu)秀的妙言妙語，并定期檢查學(xué)生的摘抄、積累的素材和語句。教師還可以通過展示優(yōu)秀學(xué)生積累的寫作材料，調(diào)動其余學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)其發(fā)展，共同提高寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受美，體會文章的情感

小學(xué)階段學(xué)生對美的內(nèi)容非常感興趣，教師需要感染學(xué)生，讓學(xué)生了解美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，滋養(yǎng)自己心靈。語文教材中有很多美等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去品味，比如人性美、自然美……這樣精致的內(nèi)容和情感可以增加學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的感知。

在對學(xué)生的讀寫教育中，教師的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生把情感寫進文本，發(fā)掘出文本的抒情點，引導(dǎo)學(xué)生體驗感受。教師可以為學(xué)生解讀課文，讓學(xué)生收獲到、感受到情感的力量。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》文章的過程中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述一遍課文課文內(nèi)容，憑借自己的閱讀感受清楚文章“初見荷花”、“再賞蓮花”和“幻化蓮花”的這樣的結(jié)構(gòu)。教師還可以積極創(chuàng)設(shè)活動，運用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生展示夏季荷花的圖片，讓學(xué)生能夠觀察荷花姿態(tài)，體會到荷花的美，更深入地了解課文中對荷花的描寫，體會作者對荷花喜愛、欣賞之情以及表達出的美的意境。學(xué)生通過解讀詞語、句子能夠體會感情，并將之靈活運用，讓枯燥的詞語變得有趣、富含生意。

三、緊抓課文內(nèi)容，督促學(xué)生勤練寫作

在以讀促寫的過程中，為學(xué)生準備充足的寫作練習(xí)是非常必要的。教師只有不斷訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和寫作能力，讓學(xué)生從不想寫到想寫再到愛寫，從不能寫到能寫再到自己能夠信手拈來。在這個過程中，教師要注意練習(xí)寫作的內(nèi)容要由簡入繁，由淺入深。課內(nèi)與課外讀寫練習(xí)的有機結(jié)合，能拓寬學(xué)生的知識面。但是很多教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中效果不佳，其主要原因是很多時候?qū)懽骶毩?xí)的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相差太大，學(xué)生在閱讀中所學(xué)的內(nèi)容無法應(yīng)用到寫作中。因此，在讀寫教育過程中，小學(xué)語文教師要在平常的課堂課文教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，為學(xué)生提供與課文教學(xué)相匹配的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過提高閱讀效率，促進寫作來充實自己。

因此，小學(xué)語文教師需要深入解讀課文閱讀文本的內(nèi)容，以文本內(nèi)容為核心，找到適合學(xué)生寫作水平、與學(xué)生閱讀中所學(xué)知識相匹配的寫作任務(wù)。例如，學(xué)生在完成《牛和鵝》的課文學(xué)習(xí)后，會更好地掌握理解描寫人物心理和動物的方法，這時，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生安排關(guān)于描寫寫自身心理和動物的寫作練習(xí)。讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的表達方法運用到實際寫作中，通過閱讀得到的成果來促進寫作的效果。

總而言之，語文是小學(xué)階段教育中的重要科目之一，影響著學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)，而閱讀與寫作在學(xué)習(xí)語文中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)加強小學(xué)語文教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，貫徹以讀促寫的理念，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，合理使用課本教材，保證小學(xué)讀寫教育的有效性。

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