李鵬

摘要：近年來，部分教育研究者提出，教師要積極推動中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。本文將首先淺析中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，再從北師大版小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)案例出發(fā)，就如何推動中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);中高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況

（一）中高年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高

對于大部分中高年級階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)因強(qiáng)調(diào)邏輯性和理論性而顯得索然無味，并且難度比其他的學(xué)科要更大一些。在此情況下，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。這些問題都為小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展造成了極大阻礙，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

（二）中高年級小學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識和正確方法

中高年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識尚未完全形成。這一階段的小學(xué)生雖然能聽從教師的要求完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在完成作業(yè)或是教師沒有安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，其通常不具備自主學(xué)習(xí)的意識，更不會主動設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

另外，由于部分學(xué)生尚未掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)起課后自主評價(jià)、自我反思和總結(jié)的習(xí)慣，因此其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也難以提升。

二、推動中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和強(qiáng)化的可行路徑

（一）構(gòu)建生活化問題情境，在趣味中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

通過分析北師大版小學(xué)中高年級教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的設(shè)置明顯強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的生活性與情境性，其中所選取的素材都緊密地圍繞著學(xué)生的日常生活實(shí)際?；趯滩牡慕庾x和對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建生活化的問題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如，教師在《圓柱與圓錐》的導(dǎo)入階段可以引導(dǎo)學(xué)生回顧日常生活中的所見所聞，從生活中的圓柱與圓錐引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生在課室內(nèi)找一找身邊的圓柱形或圓錐形的物體，并帶領(lǐng)學(xué)生用廢棄的紙張自主制作圓柱與圓錐。在這一過程中，學(xué)生對圓柱與圓錐形成了初步的認(rèn)知。接下來教師就可以拋出問題，如“你認(rèn)為圓柱與圓錐這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”根據(jù)以往學(xué)習(xí)其他圖形的經(jīng)驗(yàn)，中高年級階段的學(xué)生會很快意識到這節(jié)課需要解決什么問題，從而主動地形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于有疑問的知識點(diǎn)，他們也會自主探究學(xué)習(xí)或者向老師大膽提問。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的工作便得以有效推進(jìn)。

（二）開展小組探究活動，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

開展小組探究活動，是貫徹落實(shí)學(xué)生主體觀這一教學(xué)理念的重要途徑。在合作探究活動中，學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論?；诖耍處熢谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開展小組探究活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在講授相遇問題時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組圍繞課本的例題展開討論，使學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，自主探索解題的方法。在結(jié)束小組合作探究活動后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上臺匯報(bào)情況，向其他小組介紹解題的思路和所運(yùn)用的方法。在這次小組探究活動中可以看見，有的學(xué)生通過畫圖理清思路，有的學(xué)生通過模擬場景解決問題，總而言之，學(xué)生能夠在自主探究與合作探究的過程中嘗試主動思考與探索，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的積極意義。

（三）組織趣味性操作活動，在游戲中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間。比如，在《圖形的運(yùn)動》一節(jié)中，教師可以設(shè)置七巧板拼組小游戲，讓學(xué)生利用七巧板自由地創(chuàng)作圖形，拼出自己喜歡的事物。在學(xué)生的自主拼組活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺介紹自己的創(chuàng)意性拼法，講述自己使用了什么圖形，在拼組的過程中是否有應(yīng)用到圖形變換等知識點(diǎn)。這個(gè)趣味性的操作活動完全是以小學(xué)生的創(chuàng)造力和自主權(quán)為落腳點(diǎn)的，因此凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也有助于在游戲中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何有效培養(yǎng)中高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界研究的熱點(diǎn)?；诖?，教師需要首先明確當(dāng)前中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基本情況，再通過構(gòu)建生活化問題情境、開展小組探究活動以及組織趣味性操作活動等多元化途徑培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

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