朱然芹

摘? 要：教材插圖有助于促進學(xué)生對英語語篇內(nèi)容的深入理解，彌補英語表達的不足，顯現(xiàn)出“言有盡而意無窮”之處。借助插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，消除學(xué)生的閱讀障礙，增強學(xué)生的表達邏輯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材插圖;閱讀能力

插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，它們形象、直觀、生動，能讓英語語篇內(nèi)容感性化、直觀化，促進學(xué)生對英語語篇內(nèi)容的理解。當(dāng)下，很多英語教師忽視插圖的作用，往往將插圖擱置一邊，由此導(dǎo)致插圖資源的無端浪費。插圖與語篇不是相隔離的“兩張皮”，而應(yīng)當(dāng)融為一體。

一、挖掘插圖資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

對于小學(xué)生來說，插圖更具根本性意義。教師要挖掘插圖資源，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)期待。將插圖的解讀前置，能助推學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語語篇。教師可以運用插圖激發(fā)學(xué)生進行積極的猜想，讓學(xué)生預(yù)測文本，從而引入語篇教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊Unit 6“An interesting country”時，單元主題是了解澳大利亞的特色。在故事板塊教學(xué)時，教師借鑒教材五年級上冊Unit 3“Our animal friends”Culture time板塊中的動物插圖，以及教材五年級上冊Unit 6“My e-friend”Story time板塊中的國旗插圖，設(shè)計“watch and match”的游戲活動，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?？磭?、猜國家，并用一個形容詞概括它們的特征。以游戲的方式結(jié)合插圖導(dǎo)入話題，能將學(xué)生帶入語篇學(xué)習(xí)情境中。另外，教師還讓學(xué)生描述“kangaroo”“koala”的外形特征。以教材中的插圖結(jié)合游戲的方式呈現(xiàn)，學(xué)生很容易被帶入到課文的熱身學(xué)習(xí)中。在新授課過程中，教師利用Story time板塊中的圖片，安排學(xué)生四人一組，討論描述“kangaroo”“koala”的外形特征。小組討論活動結(jié)束后，教師讓幾名學(xué)生代表進行整段介紹，也可以安排整組學(xué)生以“開火車”的形式逐句介紹。以“kangaroo”為例介紹具體如下。

S1：The kangaroo is a large animal.

S2：Kangaroos are brown.

S3：The Kangaroo has a small head and a big body.

S4：The kangaroos front legs are short，but its hind legs are long and strong.

基于教材插圖，挖掘教材插圖資源，能激發(fā)學(xué)生各自不同的興趣點和關(guān)注點。教師可以運用插圖，融入游戲、猜謎等活動，還可以設(shè)置一些小障礙，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

二、挖掘插圖資源，消除學(xué)生的閱讀障礙

插圖以視覺信息調(diào)動學(xué)生的視覺思維和視覺想象。充分挖掘插圖資源，有助于消除學(xué)生的閱讀障礙。插圖是直觀、形象的，與學(xué)生的生活和經(jīng)驗存在著緊密的聯(lián)系，既可以是學(xué)生生活情境的再現(xiàn)，也可以是學(xué)生情感的彰顯。插圖，往往蘊含著語篇教學(xué)的重、難點內(nèi)容，抓住插圖，英語教學(xué)往往就能“牽一發(fā)而動全身”。

例如，教材五年級下冊Unit 6“In the kitchen” Checkout time板塊中的“Ask and answer”是看圖回答問題活動。要求學(xué)生運用故事板塊學(xué)習(xí)的語法知識內(nèi)容——現(xiàn)在進行時，運用一般疑問句的句型——“Is...？Yes，he / she is. No，he / she isnt.”“Are...？Yes，they are. / No，they arent.”對圖中的人物進行提問。教師并沒有純粹、機械地按照教材要求讓學(xué)生刻意地照搬句型，而是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀插圖，描述圖中人物所做的事情。在這個過程中，學(xué)生基于自我對插圖的理解會產(chǎn)生創(chuàng)造性的語言表達。對于學(xué)生表達上的瑕疵，如語法的錯誤，教師要給予積極的引導(dǎo)與糾正。這樣的英語教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和文本理解能力，而且還有效突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

挖掘插圖內(nèi)容，不僅要啟發(fā)學(xué)生表達插圖中的所有，還要通過插圖中的所有揭示其中的空白。換言之，不僅要挖掘插圖資源，還要善于對插圖進行補白。這就需要融入學(xué)生的英語思維和英語想象，要引導(dǎo)學(xué)生從多個層面進行表達，如語言的、文化的層面。通過對插圖內(nèi)容的深度解讀，有助于推動學(xué)生的英語寫話練習(xí)。

三、挖掘插圖資源，增強學(xué)生的表達邏輯

從某種意義來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言的表達。語言表達，不僅是詞語的積累、語法的理解與掌握，更考查學(xué)生語言表達的嚴謹性和邏輯性。教師充分挖掘插圖資源，能增強學(xué)生的英語表達邏輯。英語教材中的插圖與文本是相互補充的，它們構(gòu)成了一個有機的整體。挖掘插圖資源，就是要求學(xué)生在文本解讀時能用好插圖，在解讀插圖時能關(guān)照文本。

例如，教材五年級下冊Unit 3“Asking the way”這一單元的基本話題是“問路”與“指路”，對于學(xué)生的實際生活具有重要的意義和價值。教師借助教材插圖中Yang Ling家和Su Hai家，呈現(xiàn)出其位置、街道、建筑物等，然后引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有順序、有條理地表達Yang Ling是如何來到Su Hai家的。學(xué)生在表達時用上了時間序列詞，如first，next，then，finally等，從而讓表達呈現(xiàn)出邏輯性。

插圖是英語教材的一種必要且有效的呈現(xiàn)手段。插圖不僅是為了增強感性直觀，更是豐富、拓展了語篇內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀插圖，對插圖進行發(fā)問、思考，以圖助篇、以篇解圖，讓圖文相輔相成、相得益彰。對插圖的靈活運用，可以深化學(xué)生的英語閱讀，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐娜. 如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：以繪本教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（11）.

[2]李陸林. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的思考[J]. 江蘇教育，2017（49）.

[3]于鳳芹. 借助教材中的插圖，提升小學(xué)生英語閱讀能力[J]. 中國教師，2013（17）.