姚洪偉

摘要：伴隨著新時代對小學(xué)學(xué)生的要求逐漸提高，對基礎(chǔ)教育的方式方法不斷的完善和改進，對學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵逐漸的重視，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中便顯得尤為重要，將學(xué)生按照不同的等級進行分類，并針對適應(yīng)各級各類學(xué)生的教學(xué)方法，制定他們不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們共同的情感態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;立德樹人

引言：

在小學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位，面對正在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生，如何能夠讓他們的數(shù)學(xué)興趣可以逐步的培養(yǎng)，如何能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中依然能夠充分的發(fā)揮主動性和主體地位就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育所研究的表課題，而本文所探討的分層教學(xué)法有效地提高學(xué)生的積極性主動性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考和縝密判斷的思維過程。

一、綜合分層，客觀判斷

本文所致力于探討的分層教學(xué)法最基本的立足點在于鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，不應(yīng)該對小學(xué)生進行自尊心的打壓，更不能讓其以為自己和其他同學(xué)之間有著難以逾越的鴻溝和無法跨過的隔閡。這對小學(xué)生的思維發(fā)展和全面提升影響是重大的。而如何進行客觀的分層和系統(tǒng)性的教學(xué)，筆者以為最基本的立足點，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維，身體和心理等各個方面，不應(yīng)該僅僅注重成績，而應(yīng)該將成績作為一種輔助型的參考資料來幫助教師進行全方位的了解和測評，最終在學(xué)生不斷成長和完善的過程之中，進行形成性評價。

筆者在對人教版小學(xué)課本，二年級上冊中關(guān)于乘法有關(guān)知識的講解時，難免會存在基礎(chǔ)差的同學(xué)和思維慢的同學(xué)，因此筆者會在課前組成討論小組，保證每個小組群里有一個綜合素質(zhì)比較強的同學(xué)而組內(nèi)成員以此人為中心進行就坐，而后在課上廣泛地發(fā)動同學(xué)進行討論和實驗，教師在黑板上列出五道題目，難度由易到難，將已經(jīng)講授過的加法減法進行引入各設(shè)一題，最后三題是乘法的概念，筆者發(fā)現(xiàn)在各個小組群里幾乎每個同學(xué)都能很快地將已有的知識迅速完成，對于加減法知識的把握和掌控已經(jīng)非常熟練了，如此一來，其實是實施進行了一個對同學(xué)們基礎(chǔ)的摸底檢查，讓同學(xué)們喚醒對過往知識的回憶之后，再以例子形式介紹乘法概念，教師只負(fù)責(zé)講授，而讓學(xué)生們進行運算和實踐，組內(nèi)必然會出現(xiàn)多種不同的答案。

在此基礎(chǔ)上，教師以提問法對不同的學(xué)生進行提問，對思路進行了解，同學(xué)們也會對不同的想法進行甄別。基于此教師在對題目進行系統(tǒng)化條理化的講解，能夠讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不同的題目之間蘊含的底層邏輯和共同規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)，在每組的綜合素質(zhì)較好的同學(xué)能夠快速的了解運算時所需要注意的陷阱，能夠快速的掌握運算的關(guān)鍵點，而其余成員有待提高，但是他們的創(chuàng)造力和想象力得到了充分的發(fā)揮。于是，再讓組內(nèi)快速掌握此方法的同學(xué)小組成員進行探討，對不同的思路，同學(xué)會請教老師。老師在起到了一個引導(dǎo)的主導(dǎo)性作用，而絲毫沒有打擊學(xué)生的積極性和主動性。這樣的分小組分層教學(xué)，其實是以優(yōu)進帶動其他成員的辦法，并不會對成員的積極性產(chǎn)生過多的影響，并不會讓其自尊心受到創(chuàng)傷，因為在課堂上不僅學(xué)到了知識，他們的創(chuàng)造力和思維水平，甚至于邏輯能力都有提高每一個學(xué)生都可以在這個課堂中展現(xiàn)自己突出的一部分。

二、針對教學(xué)，因材施教

在第一階段當(dāng)中，教師對班級中所有同學(xué)根據(jù)綜合素質(zhì)進行分層，在具體的課程教學(xué)之中會采取打破水平的教學(xué)方法，但是，對于整體的學(xué)生發(fā)展和課程目標(biāo)設(shè)置的角度看分層教學(xué)法的目標(biāo)，雖然不同層級的學(xué)生達到不同的教學(xué)目標(biāo)，但是都能夠讓其進行有意識的提高和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的全方面得到充分的發(fā)展和完善。而且需要對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)方法，綜合水平位居前列的同學(xué)他們所需要達到的教學(xué)目標(biāo)更高，與此同時，必須要保證全體同學(xué)都能夠得到進步和提升，因此，也必須要對綜合能力和綜合素質(zhì)并不突出的學(xué)生進行特殊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠讓其在突出的方面展現(xiàn)個性，發(fā)展才能。

小學(xué)數(shù)學(xué)是知識基礎(chǔ)技能的把握和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成階段，而在此階段之中，不同學(xué)生的智力水平和思維角度會有所差異。在課堂之上，教師不應(yīng)該只注重綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生，更應(yīng)該主動的鼓勵和關(guān)懷綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，讓整個課堂的每一位學(xué)生都能夠按照指定的發(fā)展方向，去穩(wěn)步地前進。筆者在講授不同的專題知識會格外的注重綜合素養(yǎng)，一般的學(xué)生要保護他們的自尊心和主動性的同時，更要提升他們的邏輯思維和綜合素養(yǎng)要看清楚學(xué)生素材不得發(fā)展過程之中的主題，他們的思想是能夠改變和進步的，一定要摒棄思維的固定性這一荒唐邏輯，讓學(xué)生在校園里面不僅能夠?qū)W習(xí)按著預(yù)期的目標(biāo)進行發(fā)展。同時對他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也要格外的重視，讓同學(xué)們在初級階段就能夠打下良好的基礎(chǔ)培育起完整的系統(tǒng)的思維觀念，是小學(xué)課堂之中，采用分層教學(xué)法所達到了一個必要目的。

分層教學(xué)法不僅僅注重的是對不同的學(xué)生進行不同層次的目標(biāo)設(shè)定，更重要的是縮小不同層次同學(xué)之間的差距，能夠讓好的更好，一般的學(xué)生逐漸趨向完善。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷的提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生知識水平。除此之外，小學(xué)最重要的是讓學(xué)生建立起必要的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。這樣如此才能夠堅定學(xué)生在今后的發(fā)展過程中不斷向上進取的信念。

總結(jié)：

小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，邏輯性不強，如何讓其進行發(fā)展和完善是就是采用分層教學(xué)法所必須要考慮和做到的教學(xué)目標(biāo)，這不僅關(guān)乎一個學(xué)生的前途命運，更關(guān)系到這個學(xué)科為國家培育真正的人才的歷史使命。分層教學(xué)法，如何利用將會使得課程之中的每一位學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，而如果運用不當(dāng)，其弊端也是顯而易見的，即優(yōu)劣差距越來越大，學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心會漸趨減少。所以如何合理的使用這一教學(xué)方法是當(dāng)代數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所必須考慮的重大命題，希望本文會對教育教學(xué)有重要啟示。

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