周盼盼

摘要：學(xué)生的情感可以通過美術(shù)作品充分表達(dá)出來，其美術(shù)作品使學(xué)生的精神世界以具體形式展現(xiàn)。小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵，需要教師有針對性開展個性化小學(xué)美術(shù)課堂，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個性化發(fā)展為本的教育思想方針，使學(xué)生形成在美術(shù)方面獨(dú)特的個性，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)方面學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新才能，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神世界。本文分析了個性化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)美術(shù);應(yīng)用分析

引言：

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育觀應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體理念。小學(xué)美術(shù)學(xué)科能夠提升學(xué)生藝術(shù)審美層面，形成正確的審美意識，豐富學(xué)生的美術(shù)想象空間，以及情感意識的形成等都具有重要作用。在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施個性化教學(xué)，是培養(yǎng)美術(shù)人才的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)美術(shù)課堂中個性化教學(xué)是不可或缺的部分，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

一、個性化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

個性化教學(xué)依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求、年齡特點(diǎn)制定教學(xué)方法，能夠有效地體現(xiàn)教師在美術(shù)課堂的主導(dǎo)作用，及時關(guān)注學(xué)生的變化，認(rèn)識到小學(xué)生在美術(shù)方面的能力，在小學(xué)美術(shù)課上長期使用個性化的教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，提高了學(xué)生對美術(shù)的熱情，動員學(xué)生積極參加美術(shù)課堂當(dāng)中，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識中的主體地位，改變了以往的美術(shù)課堂教學(xué)模式，使課堂氣氛和諧融洽，增強(qiáng)了小學(xué)美術(shù)課堂得實(shí)效，提升了小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得以發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、個性化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)美術(shù)教師與時代步調(diào)一致，創(chuàng)新了符合新課程要求的教學(xué)理念，使小學(xué)生身心發(fā)展需求得到滿足。教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，要依據(jù)小學(xué)生的美術(shù)知識水平開展教學(xué)活動，與信息技術(shù)有效融合，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的好奇心理與求知欲望，課堂氛圍融洽、活躍、生動有趣，顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，使學(xué)生能夠完全融入課堂當(dāng)中，汲取美術(shù)知識，找到自己的美術(shù)特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高了美術(shù)課堂的實(shí)效，教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

美術(shù)教師不只是簡單地傳授美術(shù)知識，應(yīng)注重學(xué)生的自身個性，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自己探究美術(shù)知識的本源，例如教學(xué)在講解人美版四年級下冊《植物寫生》的知識時，小學(xué)美術(shù)教師就要更新教學(xué)理念，在課堂上不只是講解課本上的植物，要注重在講解知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，畫家筆下的植物有哪些美感？真實(shí)植物與線條描繪的植物有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察植物的特征與姿態(tài)，進(jìn)行自我描繪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和繪畫能力。

2.合作探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生之間合作探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的互動，學(xué)生分工合作能夠多層次的啟發(fā)學(xué)生集思廣益，形成合作意識。老師組織學(xué)生分工合作，將學(xué)生分為幾個小組完成一幅作品。開展這樣的美術(shù)課堂可能導(dǎo)致課堂秩序混亂，但學(xué)生在合作創(chuàng)作美術(shù)作品中能夠達(dá)到意想不到的效果，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)含美術(shù)藝術(shù)的閃光點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在進(jìn)行人美版小學(xué)三年級上冊《臺歷的設(shè)計》課堂時，可以讓學(xué)生合作設(shè)計、繪畫臺歷，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力設(shè)計臺歷的形狀、樣式等，在形式上可以用裁剪、彩繪等方式，通過小組討論選擇最有效、美觀的方式。因此，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠充分顯現(xiàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，在及時發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的藝術(shù)天分，并貫徹落實(shí)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)美術(shù)知識主體的教學(xué)理念。

3.發(fā)散學(xué)生思維

促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維不是一蹴而就的，需要教師長時間，有耐心地指導(dǎo)，課上課下有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛在動力，拓寬學(xué)生的思維想象。小學(xué)美術(shù)教師開展美術(shù)課堂時，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生結(jié)合自己的奇思妙想學(xué)習(xí)教材中的新內(nèi)容，挖掘?qū)W生的藝術(shù)想象空間。比如在講授人美版一年級《畫汽車》一課時，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的知識水平，基于自己對汽車的認(rèn)識，將腦海中的汽車形象通過畫筆描繪出來，教師根據(jù)學(xué)生的畫作，給予鼓勵并進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的美術(shù)知識為基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)方面的個性化發(fā)展，是開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目的，因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要合理應(yīng)用個性化教學(xué)手段，挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)個性特長，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求，掌握學(xué)生的情感動向，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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