吳靜輝

摘要：深度的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教學(xué)發(fā)展是如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的一條主線，該教學(xué)改革模式的發(fā)展與推廣得益于現(xiàn)代信息技術(shù)手段在各個(gè)初中學(xué)校的普及?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理解等多個(gè)影響教學(xué)發(fā)展的因素都起到了良好的促進(jìn)作用。在這一改革的過(guò)程中，許多初中數(shù)學(xué)教師積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新技術(shù)，完善了自身互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的操作能力。而在教師操作能力普遍具備的條件下，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)的發(fā)展問(wèn)題主要集中在了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究。在這一過(guò)程中，許多教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)正確的教學(xué)，讓互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)難以為繼。而對(duì)教學(xué)策略的探討教師應(yīng)該沿著發(fā)揮學(xué)生地位、改善教學(xué)環(huán)境的原則，利用互聯(lián)網(wǎng)背景開(kāi)展情境教學(xué)、主體教學(xué)、微課教學(xué)等的教學(xué)實(shí)踐，并利用這些實(shí)踐推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在持續(xù)的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)越來(lái)越不能離開(kāi)基于互聯(lián)網(wǎng)背景的信息技術(shù)，這顯示了初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展一直在與時(shí)俱進(jìn)，將科技進(jìn)步轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師作為重要的主體應(yīng)該發(fā)揮巨大的作用，其首先要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作方式，之后再不斷學(xué)習(xí)各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育理念，最終通過(guò)教學(xué)結(jié)合將這些理念貫徹到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。這三個(gè)步驟中最重要的是最后一步的教學(xué)結(jié)合，這一部分關(guān)系到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能否真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，其需要教師加大實(shí)踐力度，總結(jié)更多的結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。

一、借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)工具，初中教師可以利用多媒體教學(xué)在轉(zhuǎn)化環(huán)境，創(chuàng)造思考等方面的優(yōu)勢(shì)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)等的需要依賴教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)學(xué)教學(xué)手段提供幫助。在這樣的基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)中，教師可以便利地根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，同時(shí)還能依靠這種變化環(huán)境的教學(xué)手段有效地發(fā)展的學(xué)生興趣與注意力，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了非常好的效果。

以北師大版初中七年級(jí)數(shù)學(xué)“探索軸對(duì)稱的性質(zhì)”與基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教學(xué)結(jié)合實(shí)踐為例。在教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生挑選了一些關(guān)于軸對(duì)稱圖形的生活實(shí)例，同時(shí)借助圖形的動(dòng)態(tài)變化讓學(xué)生探索軸對(duì)稱的性質(zhì)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師還可以融入學(xué)生小組討論的部分，讓其在觀察圖形后對(duì)“軸對(duì)稱”的性質(zhì)進(jìn)行自主討論，之后再由教師利用相關(guān)的問(wèn)題檢驗(yàn)并充實(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱性質(zhì)的認(rèn)知。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生主體教學(xué)實(shí)踐

教師可以將基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體課件制作過(guò)程讓學(xué)生完成，并將這一過(guò)程與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論預(yù)習(xí)結(jié)合在一起。在實(shí)踐中，教師可以將一節(jié)數(shù)學(xué)課分為幾個(gè)部分，讓不同的學(xué)習(xí)小組制作關(guān)于每一部分的教學(xué)課件，并在課上給學(xué)生進(jìn)行展示講解。由于這一過(guò)程需要融入課件制作過(guò)程，教師應(yīng)該將這一任務(wù)放在學(xué)生休息日讓其完成。在課件制作過(guò)程中，學(xué)生融入了小組預(yù)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)，并通過(guò)多媒體課件的制作放大了教學(xué)效果，無(wú)論對(duì)學(xué)生自身的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)還是課上的授課過(guò)程都會(huì)起到很好的效果。

以北師大版初中八年級(jí)數(shù)學(xué)“一元一次不等式與一元一次不等式組”教學(xué)中的學(xué)生主體授課為例。教師在學(xué)生禮拜天放假前提前給學(xué)生留下了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)以及課件制作與授課任務(wù)，將“不等關(guān)系”“不等式的基本性質(zhì)”“不等式的解集”的教學(xué)任務(wù)分別安排給了不同的教學(xué)小組。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及課件制作，其在主體授課中的表現(xiàn)得到了極大的提升，顯示了學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)以及課件制作的過(guò)程有效理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)初中微課教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用中，初中數(shù)學(xué)不能忽視的一個(gè)點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)。微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義要大于在其它學(xué)科教學(xué)在中的實(shí)踐意義，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)多，容易造成學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題層出不窮，教師利用幾分鐘內(nèi)的微課集中對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行突破，有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)微課教學(xué)還可以拓展到課下，教師在將微課視頻上傳之后，學(xué)生可以隨時(shí)利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升了課下的學(xué)校效果。

以北師大版初中九年級(jí)數(shù)學(xué)中“一元二次方程”的教學(xué)為例。教師在該內(nèi)容的講解中利用微課為學(xué)生進(jìn)行了“用配方法求解一元二次方程”的知識(shí)要點(diǎn)講解。在不到十分鐘的微課教學(xué)中，學(xué)生充分集中了注意力，對(duì)微課中利用“配方法”解一元二次方程的要點(diǎn)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，有效提升了一元二次方程中的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)效果。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展不能脫離互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極在互聯(lián)網(wǎng)背景帶來(lái)的教學(xué)資源與優(yōu)勢(shì)中尋找突破點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)結(jié)合的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合實(shí)踐探索適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合模式。

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