伍順愛

摘要：閱讀教學成為小學英語教學的重心。在小學英語教學的過程中，合理地利用思維導圖能夠營造良好的教學氛圍，還能夠發(fā)揮學生的想象能力和思維能力，促進學生擁有創(chuàng)新思維，最終達到各種綜合能力都有所提升的目的。同時，運用思維導圖能夠提高英語課堂的教學效率，能夠讓學生快速地記住大量的詞匯，學生可以在思維導圖的幫助下，把有關聯(lián)的和沒有關聯(lián)的單詞都能夠結合在一起進行記憶，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維導圖

引言：

思維導圖具有強大的拓展能力和關聯(lián)性，能夠把碎片化的知識聯(lián)系成一個整體。由于思維導圖可操作性簡單、實用性強，其在各個學科教學中都被廣泛地使用。本文就在小學英語閱讀教學過程中，如何應用思維導圖進行分析。

一、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

首先，小學階段的學生初次接觸英語學科，他們掌握的單詞量非常少，閱讀起來是有一定的困難的，而思維導圖首先能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，這對學生的后續(xù)學習具有重要的意義。思維導圖接近于繪本，都是利用線條甚至彩色的圖形，講一些冰冷的單詞，并將其變得趣味化起來。由于思維導圖可塑性和拓展性極強，學生可以根據(jù)自己的理解繪制相應的思維導圖，這樣學生對英語學科就會充滿好奇感和新鮮感，并不會覺得有多么困難，從而提升學習的興趣。

其次，在小學英語閱讀教學中，思維導圖能夠將一些相關的知識點緊密地聯(lián)系起來，有助于教師歸納總結難點知識，減少學生的學習負擔，提高教學的效果。思維導圖也叫心智圖，這個模式類似于人的大腦思考過程，不同的人在不同的時期，他對一個事物的認知是不同的，通過思維導圖可以使得知識點更加清晰并具有層次性，這對于學生快速地掌握英語知識具有非常重要的作用。

二、在小學英語閱讀教學中應用思維導圖的策略

（一）巧用思維導圖，創(chuàng)設積極的英語閱讀教學環(huán)境

英語畢竟是一門外語學科，對于新的單詞，學生可能不能夠馬上理解其真正的含義，對此教師可以利用思維導圖，利用有效的圖形和關聯(lián)對應的單詞進行講解，這樣利用思維導圖，可以創(chuàng)設英語閱讀的教學環(huán)境，讓學生快速地理解一些單詞的含義，提高教學的效率。例如，“London is a big city”一課的教學中，學生對大小物體都非常了解，但是對英文單詞“big”和“small”還比較陌生，教師可以將以前的連線題改成思維導圖，讓學生利用教室中周邊的事物相互對比和類比，去比較哪些物體是“big”的？哪些物體是“small”的？對于“city”一詞，教師可以先不列舉倫敦，可以告訴學生，自己所在的城市就是一個“city”，然后以此為例給學生展示一個中國地圖，讓學生用思維導圖的形式列舉出10個相關的城市來。這樣學生對項目的單詞含義就能夠了如指掌了，學生再閱讀起來腦海中就會有相應的印象。這樣利用思維導圖，可以創(chuàng)設多種的閱讀教學情境，有助于學生快速地理解單詞的含義并當堂掌握。

（二）巧用思維導圖，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

由于思維導圖不拘一格，它可以采用多種方式去展示，這種就有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在教學中教師也不要對學生的思維導圖進行過多的限定，因為思維導圖本來就是靈活多樣的，教師可以將優(yōu)秀的思維導圖在班級中進行展示，讓學生進行學習，但不能將思維導圖進行限定。例如，在講解“people”這個單詞的時候，教師可以讓學生以“people”為中心，將和“people”有關的單詞進行關聯(lián)，繪制相應的思維導圖，無論關系遠還是近，教師都應該加以鼓勵。比如教師可以先做一個示范繪制如下的思維導圖，然后讓學生在此基礎上進行發(fā)揮。學生在繪制思維導圖的過程中，會把腦海中有關的英語詞匯都展示出來，并將其進行關聯(lián)歸類，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）巧用思維導圖，提升英語閱讀課堂的教學效率

傳統(tǒng)的英語教學中，教師總是花費過多的時間讓學生背誦單詞，然后教師通過讓學生默寫的方式進行檢查，有時候教師也會要求學生對所學單詞進行抄寫，學生反復地進行文字記錄會產(chǎn)生倦怠感，抄寫單詞只是為了應付教師的作業(yè)，這種形式比較枯燥，不能夠提升教學的效率。而用思維導圖可以給予學生更多的思維空間，同時也會激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生動腦和動手的能力，使授課的重難點更加清晰，一目了然的思維導圖，有助于學生快速地理解本節(jié)課所學的知識，也對于一些單詞的記憶也有非常大的幫助，從而加強學生的閱讀理解能力。

（四）巧用思維導圖進行相關知識的總結和復習

英語學習到一定的階段，教師要對所學的知識進行歸納總結和整理，過于分散的知識點，一次性地總結會給學生造成非常大的壓力，同時教師的工作量也非常巨大，會導致消耗過多的教學時間。而利用思維導圖可以有效地將相關的知識點同步展示出來，并快速地將知識點進行整體性地歸納，讓知識更加系統(tǒng)化，有助于學生對所學知識進行快速地歸納和記憶。比如繪制的思維導圖可以將建筑物城市和交通工具快速地整理在一起，這樣能大大地提高復習的效率。

三、在小學英語閱讀教學中應當注意的事項

思維導圖的繪制要根據(jù)不同的學段進行合理地應用，要結合學生的年齡特征和認知水平。對于低年級的學生而言，要繪制相對簡單的思維導圖，可以注重導圖的美觀化和簡單化，構圖要加強趣味化，色彩搭配要鮮艷一些，進而提升低年級學生的興趣。高年級的學生可以相對專業(yè)化一些，內容更加豐富，文本的內容也可以多一些。

結論：

綜上所述，思維導圖是近些年引入教學的一個新的教學手段，小學英語教師要第一時間掌握思維導圖的繪制技巧以及應用方法，科學合理地使用思維導圖，能夠有效地為小學英語閱讀進行服務，如果過度使用或者機械地應用還可能適得其反，因此，在小學英語閱讀教學的過程中應用思維導圖需要不斷地摸索和完善，最終形成一套適合自己所教班級的一種教學模式。

參考文獻：

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