段鵬

摘要：閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的課程。開(kāi)設(shè)閱讀課程的目的是為了全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)在閱讀課的使用中起著關(guān)鍵作用。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育主要是為了幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文和詞語(yǔ)的共同魅力，增加他們對(duì)語(yǔ)文的了解，同時(shí)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)氣，進(jìn)而在將來(lái)的開(kāi)展中，提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合才能。因此只要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，才能協(xié)助學(xué)生提升認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的感知才能。在此，筆者就情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀才能的影響提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;情境創(chuàng)設(shè)

隨著目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)情形的研究不斷深入，情景創(chuàng)設(shè)已越來(lái)越多地用于學(xué)生語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中。同時(shí)，在實(shí)際范疇或理論范疇的情景創(chuàng)作也取得了一定的教學(xué)經(jīng)歷。運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師可以輕松地向?qū)W生教授相關(guān)知識(shí)。特別是關(guān)于小學(xué)生，他們才剛剛開(kāi)始感知事物，因而在閱讀課中使用上下文的聯(lián)系可以協(xié)助小學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)知。

一、情境創(chuàng)設(shè)的含義

情境創(chuàng)設(shè)主要是指教師對(duì)相關(guān)教學(xué)條件的運(yùn)用。也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生理想中的情境。鼓舞學(xué)生參與其中，同時(shí)從多個(gè)方面提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培育他們更好的感知力和創(chuàng)設(shè)力，以便更好地理解新事物，同時(shí)協(xié)助小學(xué)生了解事物，并培育其對(duì)語(yǔ)文閱讀的深度了解和欣賞才能。在情景創(chuàng)設(shè)中，特別需要留意的是情景創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為導(dǎo)向，這主要是指情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型沒(méi)有固定的限制，它應(yīng)盡可能契合學(xué)生的認(rèn)知思想。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施，以確保有效整合教學(xué)思想和方法。以確保了學(xué)生可以沉浸在閱讀教學(xué)中，并能真切感受到了文章中描繪的事情，進(jìn)程和結(jié)局。情景創(chuàng)設(shè)具有及時(shí)性和藝術(shù)性。及時(shí)性是為了確保教師創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生對(duì)事物的了解和認(rèn)知，同時(shí)有利于其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以確保達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。藝術(shù)性意味著情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地將情感，環(huán)境以及作者的思想和情感結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以從自身的感受開(kāi)始，理解閱讀文章的意圖和主題。

二、目前情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的使用

（一）散文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始接觸散文，但是散文理解難度較高，對(duì)于小學(xué)生而言并不好理解，因此在散文教學(xué)中，教師可以從作品的美入手，利用學(xué)生對(duì)美麗事物的追求和渴望吸引學(xué)生的注意力。教師通過(guò)大聲朗讀來(lái)營(yíng)造氣氛，使用精美的課件在課文中顯示圖片，將語(yǔ)言的美與視覺(jué)的美相結(jié)合，并使用優(yōu)美的聲音和生動(dòng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文世界。教師使用感性的閱讀來(lái)襯托文本的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)中描述的上下文，并使學(xué)生在上下文中喚起他們的情緒并體驗(yàn)文本的含義。散文具有“形散神不散”的特征，因此教師需要通過(guò)“形”把握“神”。教師可以通過(guò)顯示特定的風(fēng)景或人物圖像來(lái)使學(xué)生感知場(chǎng)景，并使用對(duì)文本中典型人物或場(chǎng)景圖像的分析來(lái)幫助學(xué)生理解文本的含義。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本含義的理解，使用語(yǔ)言描述和圖片顯示的上下文策略來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)文本理解的藝術(shù)領(lǐng)域，并拓寬學(xué)生的思維范圍。因而，它從許多方面提醒了基于上下文的閱讀有益于學(xué)生提高他們的理解力。情景創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為導(dǎo)向。這主要是指在閱讀課中依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知才能來(lái)設(shè)置相關(guān)狀況。關(guān)于小學(xué)生，他們對(duì)理想使用中的相關(guān)知識(shí)理解不多。教師應(yīng)在課堂中，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)解釋某些事物的原理和知識(shí)，以使他們?nèi)〉弥庇X(jué)感知。

（二）寓言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)寓言的主要特點(diǎn)是生動(dòng)形象，且通常使用諷刺和夸張技巧以及簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述知識(shí)。因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寓言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)敘述故事來(lái)創(chuàng)建和修改問(wèn)題情境，并以此來(lái)要求學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課文之前，老師不會(huì)評(píng)估學(xué)生的解決方案，而是與學(xué)生一起了解課文，通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異并檢查自己的解決方案。所以清晰明了的情景創(chuàng)設(shè)可以協(xié)助學(xué)生更好地了解閱讀文字，從而提高他們的獨(dú)立思考，并最終提高他們的語(yǔ)文閱讀的理解力，這是閱讀教學(xué)的中心。情景創(chuàng)設(shè)需要與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。文學(xué)作品源于生活，但高于生活。因而，作者需要表達(dá)的人文情感和思想情感應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)在一同時(shí)，很容易激起學(xué)生的探究愿望。這需要合理和適當(dāng)?shù)姆桨冈O(shè)置。這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

（三）童話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

童話利用想象力，幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活并向的小學(xué)生提供道德教育和智慧教育。童話的特征是具有教育性，趣味性，幻想性和科學(xué)性。在童話教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用精美的課件和表演來(lái)創(chuàng)造情境。精美的課件可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生對(duì)童話有一定的了解。表演的創(chuàng)作使學(xué)生能夠基于對(duì)童話的理解來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，從而感受到童話中的情感氛圍并理解文本中包含的哲學(xué)。在閱讀課的創(chuàng)設(shè)情景中，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如允許學(xué)生按角色大聲朗讀課文。它的目的是經(jīng)過(guò)學(xué)生的角色體驗(yàn)不斷提升他們自身的情感理解力，同時(shí)以多種方式提高他們的閱讀才能。同時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的扮演來(lái)復(fù)述文字，有利于不時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思想。作為一種有效的教學(xué)方法，情形創(chuàng)作可以有效地提高學(xué)生的閱讀才能。在協(xié)助學(xué)生加深對(duì)文本的了解的進(jìn)程中，他們不時(shí)調(diào)動(dòng)其閱讀文本的情感體驗(yàn)，以更好地了解作者的思想和感受。

三、結(jié)論

總之，對(duì)于的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)十分重要，但是目前我國(guó)的閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，特別是閱讀教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法很好的幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣。因而，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種在學(xué)生中十分盛行的教學(xué)方法。只需將其用于閱讀教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)霓k法，就可以吸引學(xué)生，并使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的使用是當(dāng)代語(yǔ)文教師的必備技藝。在日常教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)不時(shí)的練習(xí)來(lái)提高運(yùn)用這種辦法的才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶，高全俊.“四態(tài)檢測(cè)法”在課堂教學(xué)中的改革及實(shí)踐——小議新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索[J].求學(xué)，2021（31）：33-34.

[2]吳其炳.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究——以福建壽寧北路戲?yàn)槔齕J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：33-34.