王芳

摘要： “整本書閱讀”這一概念的提出，對當前語文碎片化閱讀顯露的一些弊病和不良影響表現(xiàn)出了極強的針對性，對于各階段語文領域的教學效率和教學水平的提升都表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。本文將從語文新課程提出的“整本書閱讀”這一概念的特點與基本性質(zhì)出發(fā)，探索構(gòu)建基于“整本書閱讀”的語文教學模式和教學方法，從書目的選擇、閱讀時間的設置等方面入手，進一步提高整本書閱讀在語文教學領域中應用的效率。

關鍵詞： 整本書閱讀;農(nóng)村初中生;語文素養(yǎng)

中圖分類號： G633.33? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-057

在傳統(tǒng)語文教學模式下，部分初中學校，尤其是農(nóng)村學校，受制于經(jīng)費有限、基礎設施建設不完善等因素，并不能為學生提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀書籍，語文素養(yǎng)培養(yǎng)資源相當有限。而整本書閱讀概念的出現(xiàn)，降低了語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)對書籍等資源的需求，能夠充分發(fā)揮農(nóng)村有限閱讀資源的價值，有效地提高農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀指導對于提高農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的價值

整本書閱讀這一概念的提出與語文教學領域一直在探索的“語文主題式教學”理念與模式有非常高的契合度。教育領域的一些專業(yè)人士提出了完成“語文主題式教學”由“課時觀”向“課程觀”進行轉(zhuǎn)變的建議，希望學生能夠擺脫以往機械接受的學習狀態(tài)和學習習慣，能自主、自覺地完成語文學習過程的構(gòu)建。并在語文主題式教學模式的重構(gòu)過程中，逐步完成整本書閱讀的指導課、交流課、探討課這三種課型的設計與布局，使學生在由教師對學生的課下閱讀活動進行監(jiān)督與指導，到由教師對學生的閱讀效果進行評價與總結(jié)，再到學生能夠積極主動的進行合作探究與交流，并能夠在深度交流的過程中總結(jié)自我閱讀活動的得失 ?[1]。

對于整本書閱讀本身來說，更偏向于學生語文核心素養(yǎng)的語境閱讀。由此形成的教育模式目前已經(jīng)形成了明確的教學目標，在進行教材編排過程中，形成了以課堂閱讀、課下閱讀、名著閱讀中學到的閱讀技能的遷移、應用為主的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，并在此基礎上，通過課前、課中、課后三個時間段進行落實。其次，在整本書閱讀理念下的課堂教學模式和課堂管理方面，也形成了相應的細則，從教師、學生、授課環(huán)節(jié)、課堂評價等多個方面入手，探索出了具有相當現(xiàn)實意義和實踐價值的課程實施標準。

二、整本書閱讀在提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)中應用的具體策略

1.整合閱讀資源，提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)

對于農(nóng)村初中生而言，閱讀似乎并不是一件重要的事，學生的積極性和主動性并不會太高，因此要推動整本書閱讀方式在農(nóng)村初中學校的推廣，就必須先要激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，使學生不僅愿意在課堂閱讀時間進行專注、高效地閱讀，也愿意花費課下時間進行，充分發(fā)揮整本書閱讀在連貫性、整體性等方面的優(yōu)勢。

那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣呢？首先，我們要使學生有足夠的閱讀書籍以供選擇，這方面我們可以借鑒農(nóng)村村室以及村圖書館的建設經(jīng)驗，在有條件的情況下劃撥?？钸M行圖書采購，在資金缺乏的情況下，號召學生、學生家庭以及附近村落進行捐書，共建圖書角，為學生提供更多可供選擇的書籍，使整本書閱讀安排既有有益性，又有有趣性，能夠兼顧教材安排與課下閱讀這兩個方面 ?[2]。

又比如人教版教材在內(nèi)容的安排上就充分體現(xiàn)了課堂閱讀與課下閱讀的緊密結(jié)合，教師可以由教材內(nèi)容進行延伸與展開，由課堂教學內(nèi)容出發(fā)，為學生推薦課下閱讀書目，比如人教版初中語文教材中有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，那么授課后教師即可向?qū)W生推薦散文集《朝花夕拾》。除此之外，在書目的選擇中，可以為學生留出充足的空間，堅決杜絕學校對課外讀物的完全掌控，教師與學?？梢詾閷W生提供一定的標準與范圍，鼓勵學生將符合有益、有趣要求的圖書帶到學校、帶進課堂。如近年來比較熱門的《三體》、東野圭吾的推理小說等都可被允許帶到學校在規(guī)定的時間里閱讀，以此提高學生的閱讀興趣。

2.采用正確的讀書方法，提升農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)

如何保證學生在閱讀過程中的收獲呢？解決這個問題就需要采取正確的整本書閱讀方法。首先是老師在學生的閱讀活動中的角色問題。語文老師的閱讀習慣與閱讀偏好在很大程度上影響著學生的閱讀行為與閱讀選擇，因此語文老師要積極參與學生的閱讀活動，在特定的時間里與學生一起閱讀，并及時分享閱讀體會、心得，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀習慣與閱讀偏好。其次，對于初三學生而言，如何分配日常學業(yè)與閱讀時間，如何使學生的閱讀行為不會影響學生成績，并且使學生語文素養(yǎng)提高的同時能夠反哺成績，這都是農(nóng)村初中語文整本書閱讀方法應該解決的問題。

此外，相比傳統(tǒng)的語文閱讀行為，整本書閱讀法具有更強的閱讀狀態(tài)、閱讀內(nèi)容上的連貫性，如何使學生在不連續(xù)的閱讀實踐保證信息的連貫性，能夠有效地梳理文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與整體脈絡，確保學生在閱讀行為中能夠獲得相對完整的閱讀狀態(tài)。我們建議學校設置專門的讀書日，進行讀書時間的分配與規(guī)劃，同時把讀書日的內(nèi)容豐富起來，可以開展讀書沙龍，分享閱讀感悟，并在老師引領下，對一些比較經(jīng)典的故事、文章進行話本和戲劇的改編，使學生深刻地領悟到讀書是一件有趣的事，深度理解并剖析人物，提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學的行動研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：65-66.

[2]徐華.“整本書閱讀”，從“整體、整合、整理”中達成[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（09）：9-12.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)運河實驗初級中學，江蘇 蘇州215221）