葉飛

摘要： 生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它闡述了生物的形態(tài)、生理、生命規(guī)律等。我國古詩中有許多借助生物學(xué)知識(shí)來模擬形態(tài)的發(fā)展過程，生物學(xué)與古詩有著密切的聯(lián)系。并將其引入生物課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。因此，本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出生物課堂教學(xué)中古詩詞的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 古詩詞;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)： G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-009

古代詩歌語言精練優(yōu)美，意境清新明麗，形象生動(dòng)，是我國歷史文化遺產(chǎn)中的寶貴財(cái)富。學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，可以結(jié)合高中生物學(xué)科的教學(xué)，使古代詩歌中優(yōu)美的畫面更好地體現(xiàn)出來。古詩文以其優(yōu)美精練的語言風(fēng)格與生物學(xué)科相互滲透，能為高中生物教學(xué)提供獨(dú)特的思路。

一、利用古詩詞創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

古詩文內(nèi)容體現(xiàn)了古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花，古詩文內(nèi)容深深地吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了高中生物學(xué)教學(xué)中通過古詩文導(dǎo)入新課引起的求知欲。高中生物教學(xué)中將古詩導(dǎo)入新課，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心， 并將學(xué)生引入本堂課的學(xué)習(xí)過程中，這是一種非常令人耳目一新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既能在課堂上討論與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩，又能深刻理解古詩所表達(dá)的情感， 為生物學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ) ?[1]。

古詩詞中有很多經(jīng)典流傳的詩句，這些詩句朗朗上口，很多高中生都非常熟悉?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”（宋·柳永《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》）這首詩詞可以用來形容詩人為了心上人苦苦相戀，消瘦憔悴，但是卻不后悔的堅(jiān)貞愛情。學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)可結(jié)合此古詩導(dǎo)入分析，詩人之所以因戀人消瘦而憔悴，并不后悔，是因?yàn)槠鋬?nèi)心情感的壓力刺激到了下丘腦，下丘腦受到情感的刺激，腎上腺素以神經(jīng)傳導(dǎo)的作用釋放神經(jīng)遞質(zhì)。由于神經(jīng)傳遞物質(zhì)的作用，當(dāng)腎上腺髓質(zhì)釋放出大量的腎上腺素時(shí)，應(yīng)激效應(yīng)就會(huì)使人精神萎靡、面容憔悴，但內(nèi)心卻十分堅(jiān)定和興奮，這就是詩人在身體內(nèi)進(jìn)行神經(jīng)和液體調(diào)節(jié)時(shí)，比較常見的一種循環(huán)。以此為例，讓同學(xué)們?cè)诙恳恍碌耐瑫r(shí)，更愿意探究古詩中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。

二、借助古詩詞理解生物學(xué)概念

生物學(xué)概念有一定的抽象性，許多高中生對(duì)此并不了解，或在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物學(xué)概念十分反感。由于高中生物核心概念煩瑣而深?yuàn)W，對(duì)于高中生來說，死記硬背大量生物內(nèi)容是一件很痛苦的事，如果能充分利用古詩的分析和鑒賞功能，就能消除學(xué)生心中的反感，許多學(xué)生因?yàn)榭焖儆洃浬锔拍疃鴮?duì)古詩中令人嘆為觀止的情感體驗(yàn)不再畏懼生物。生物描寫了人體生理的某些變化規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說正是理解人性、理解人與人關(guān)系的一個(gè)基礎(chǔ)，生物可以完美地解釋為什么人在快樂時(shí)會(huì)快樂，在悲傷時(shí)會(huì)痛苦，也可以解釋遺傳，人與人之間許多感情和生理狀況相同的原因 ?[2]。

在教授高中生物“遺傳與變異”這兩個(gè)核心概念就可以引用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”（唐·劉希夷《代悲白頭翁》）經(jīng)典詩句為學(xué)生們闡述遺傳學(xué)的概念，親緣關(guān)系表現(xiàn)為后代各個(gè)體在性狀上有很大的相似之處，與母代個(gè)體的關(guān)系非常密切，說明性狀可以通過親代遺傳并傳給后代?！澳昴隁q歲人不同”則點(diǎn)明了后代也不完全一樣，甚至連雙胞胎也有一些不同的原因。遺傳學(xué)與變異的概念由此變得不那么抽象，學(xué)生理解起來很快，即使偶爾忘記，也會(huì)把思路切回到古詩中的情境中，迅速想起這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了對(duì)“遺傳學(xué)與變異”兩個(gè)核心概念的辨析，達(dá)到了對(duì)生物學(xué)的辯證理解。從這一點(diǎn)可以看出，借助古詩中的意象或基本原理來促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)生物的抽象概念進(jìn)行整合和梳理，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ?[3]。

三、利用古詩詞滲透高中生物復(fù)習(xí)知識(shí)

古詩文的滲透不僅有助于高中生學(xué)習(xí)最基本的概念，也有助于高中生復(fù)習(xí)。許多學(xué)生覺得高中生物學(xué)習(xí)比較枯燥，背誦大量的生物定理或生物概念，讓人昏昏欲睡，而古詩詞的滲透正好能引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論，因?yàn)楣旁娫~言簡意賅，有時(shí)會(huì)因詞句短小而引發(fā)學(xué)生的疑問，針對(duì)古詩詞的討論，成了高中生物課堂上一個(gè)有趣的現(xiàn)象，而且也能在這種氛圍中提高高中生物教學(xué)的效率?！办F裹山疑失，雷鳴雨未休。夕陽開一半，吐出望江樓”（清·鄭燮《江晴》）這個(gè)場(chǎng)景非常美好。世人如癡如醉的感受感染了學(xué)生，學(xué)生也仿佛陶醉在這美好的環(huán)境之中，這時(shí)，教師可引入光照強(qiáng)度的概念，詢問學(xué)生如果光照強(qiáng)度為平時(shí)50%時(shí)，在反應(yīng)中三碳化合物形成有機(jī)物的概率是否會(huì)增加，使學(xué)生在自由討論中逐步復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可在愉快情緒中激活高中生物，課堂學(xué)習(xí)思維開闊視野 ?[4]。

在此基礎(chǔ)上，巧妙合理地選擇古詩，將與生活、高中生物密切相關(guān)的古詩內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的“引子”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并借助于古詩來升華其情感內(nèi)涵。它是一種非常巧妙的學(xué)習(xí)方法，不僅能使高中生物學(xué)習(xí)更有活力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能強(qiáng)化高中古詩和生物學(xué)習(xí)的融合，傳承優(yōu)良的中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯喆.“群文閱讀”在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]陳慶威.基于微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S1）：58-59.

[3]李莎.微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（03）：28.

[4]司改玲.古詩詞在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

（作者單位：泰興市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰興225400）