李昌河

摘要： 情境教學法已廣泛運用至教學工作中，不僅豐富了學生的認知、提升了學生的學習效果，同時幫助教師突破了很多教學的難點。本文將通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境、創(chuàng)設(shè)問題性教學情境、創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境以及利用多方面教學資源突出情境四個探究方向?qū)η榫辰虒W法在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與實踐進行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學;初中歷史;實踐研究

中圖分類號： G633.51? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-011

歷史課程教學對于初中階段學生而言存在一定的枯燥性，加之傳統(tǒng)教學方式的單一化特點，導致學生在初期接觸歷史學習期間缺乏較強的學習興趣。為了提升學生歷史學習積極性，提高歷史教學效果，教師可以利用多元化情境創(chuàng)設(shè)教學方式對學生進行引導，使學生通過豐富的學習情境感受歷史知識學習的趣味性和豐富性，進而達到較強的歷史教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境

創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境對于學生而言是非常重要的，初中階段學生在初期接觸歷史學習期間，對乏味的歷史知識學習興趣并不強，教師要適當結(jié)合教學方法對學生展開教學工作，使學生結(jié)合趣味化情境學習并掌握歷史知識，繼而達到較強的歷史教學效果 ?[1]。例如：在初中歷史《唐朝的中外文化交流》一課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，引導學生將唐代對外文化交流中玄奘西行、鑒真東渡的史實進行分析和教學。玄奘西行可以結(jié)合《西游記》為情境創(chuàng)設(shè)背景，充分激發(fā)學生的學習興趣，以趣味性的教學情境創(chuàng)設(shè)幫助學生深度理解對外交往活躍的根本原因在于唐朝的先進和繁榮對周圍國家的強大吸引力，同時在針對本課開展的趣味性情境教學模式運用過程中，理解盛唐時期對外開放的時代特征。因此，利用學生感興趣的趣味化教學情境對學生進行引導，是充分激發(fā)學生學習興趣并促進提升學生學習效果的有效措施。

二、創(chuàng)設(shè)問題性教學情境

在初中歷史課程教學中創(chuàng)設(shè)情境教學模式的方法是多樣化的，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析能力的有效措施。將問題情境教學方式融入初中歷史課程教學中，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學滿堂灌的問題。學生通過教師提出的問題情境，結(jié)合自身的思考和總結(jié)，對歷史知識進行學習和分析，這種方法的運用不僅進一步提升了學生的分析能力和理解能力，更對提升歷史教學效果有著較強的促進作用 ?[2]。例如：在初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課的教學中，為了幫助學生理解并掌握隋朝實現(xiàn)統(tǒng)一、開通大運河的條件以及科舉制的歷史影響，教師可以利用問題情境教學方式對學生進行引導，使學生了解隋朝的建立及統(tǒng)一概況，隋朝初期經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)等歷史知識。因此，利用問題性教學情境開展歷史課程教學工作是有效提升歷史教學效果的重要措施。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境

歷史教學中缺乏實踐元素是目前教學中的弊端，學生對久遠的歷史知識理解效果不理想的主要成因便是缺乏實踐性的教學情境為背景。對此，在歷史課程教學過程中，教師可以實踐性教學方式對學生進行引導，從而促進提升學生的理解能力和學習效果。首先，實踐教學情境可以通過角色扮演的形式進行展現(xiàn)，教師將相關(guān)歷史時期的角色身份進行分配，引導學生以角色扮演的形式展示歷史文化，同時促進提升學生的歷史學習興趣，使學生深入歷史實踐情境中，進而達到良好的教學效果 ?[3]。另外，實踐情境的創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)在實踐活動中，歷史教師可以組織學生開展歷史博物館參觀學習的實踐活動，通過對博物館的參觀了解更多歷史知識，將其與歷史教學內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學生進一步掌握相關(guān)歷史知識。例如：在近代歷史博物館的參觀過程中，學生可以通過歷史文化遺產(chǎn)感受從《中華人民共和國成立》到《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一階段的歷史知識內(nèi)容。實踐活動可以融入單元預(yù)習或復習環(huán)節(jié)中， 充分深化學生的歷史學習效果。因此，創(chuàng)設(shè)實踐教學情境是促進豐富學生歷史認知，提升歷史教學效果的有效措施。

四、利用多方面教學資源突出情境

歷史課程情境教學方式運用過程中需要以多方面的教學資源作為背景，為學生的歷史學習奠定基礎(chǔ)，同時強化歷史教學效果。首先，歷史教師可以利用教具作為情境創(chuàng)設(shè)的輔助方式，通過具體的實物教具或模型教具等為學生提供視覺刺激。教學資源的運用是提升學生積極性，使學生更加深入理解歷史知識的有效措施。其次，教師可以利用視頻形式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。利用多媒體信息技術(shù)的輔助作用與歷史教學情境相結(jié)合，可以有效提升情境創(chuàng)設(shè)效果。例如：在上述趣味性情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師即可充分突出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，利用視頻、音頻、圖像等多元化的方式為學生展示《唐朝的中外文化交流》的內(nèi)容，一方面為了激發(fā)學生的探究學習積極性，另一方面可以有效提升教學情境的運用效果。另外，語言資源、肢體動作資源均可成為情境教學方式中的主要背景元素，從而提升情境教學效果。

在初中歷史課程教學中結(jié)合情境教學方式對學生展開教學工作，可以綜合多元化情境創(chuàng)設(shè)方式并融入不同的情境創(chuàng)設(shè)資源， 以此豐富學生的學習體驗，提升學生的歷史學習效果。

參考文獻：

[1] 戴小杰.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智，2019（17）：91.

[2]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].科技視界，2015（12）：143+216.

[3]張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].價值工程，2013，32（33）：283-285.

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣初級中學，甘肅 甘南 747400）