徐德元

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不論是單純性的計(jì)算題目或是實(shí)用性題目，其最后都必須落實(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息的計(jì)算上，可以說(shuō)，學(xué)生的計(jì)算水平影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文中以學(xué)生計(jì)算水平的塑造為突破口，在剖析學(xué)生計(jì)算水平的基礎(chǔ)上，論述了計(jì)算課堂教學(xué)的開(kāi)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算水平;學(xué)習(xí)方法;計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-045

教師要高度重視小學(xué)階段的計(jì)算課堂教學(xué)，根據(jù)各種各樣合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣。但課堂教學(xué)并不限于學(xué)生興趣的激起，重視的是學(xué)生計(jì)算觀念的產(chǎn)生，學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的形成，組織學(xué)生緊緊圍繞計(jì)算題選擇適合的解決方案，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算造成全面的了解，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，既依照計(jì)算定律進(jìn)行計(jì)算，又可以自主創(chuàng)新解決方案。

一、激起計(jì)算興趣

單純列舉計(jì)算題目，規(guī)定學(xué)生做十年如一日的計(jì)算訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，會(huì)慢慢對(duì)計(jì)算題目缺失興趣，只單純性的為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。為了更好地確保學(xué)生對(duì)計(jì)算題目充滿希望，讓學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)計(jì)算題目的訓(xùn)練，教師就必須將計(jì)算題目設(shè)計(jì)的具備趣味性，或根據(jù)課堂教學(xué)氣氛的構(gòu)建減輕學(xué)生焦慮不安的情緒，或根據(jù)比賽體制喚起學(xué)生的主動(dòng)性，或根據(jù)實(shí)際情景激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。融合教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的思維能力，精心策劃課堂教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算課堂教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，學(xué)生需要掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。而為了避免單純的計(jì)算練習(xí)題目會(huì)引起學(xué)生的反感，教師在教學(xué)中可融入趣味性教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生出示計(jì)算題目之后，給學(xué)生足夠的計(jì)算時(shí)間，然后讓學(xué)生與同桌互相糾錯(cuò)，找到同桌在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤。通過(guò)與同桌之間的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算興趣。另外，還可以設(shè)計(jì)計(jì)算比賽，即將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享并討論計(jì)算題目的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師統(tǒng)一出題，學(xué)生在小組內(nèi)完成題目的計(jì)算。期間，學(xué)生不能與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行溝通。最后，教師收集學(xué)生的計(jì)算結(jié)果并統(tǒng)一指出哪些小組做得更好。

二、融計(jì)算于情境

教師用練習(xí)題的解讀引出來(lái)計(jì)算定律，學(xué)生依據(jù)計(jì)算定律的套入處理別的計(jì)算問(wèn)題，以提高學(xué)生的計(jì)算水平。這類教學(xué)策略僅僅是計(jì)算定律的搬用和套用，學(xué)生很有可能并不可以深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)算定律，與此同時(shí)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力也被忽略。依據(jù)當(dāng)今的教學(xué)理念，充足重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，當(dāng)然還要在課堂上充足激起學(xué)生的主體意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的猜想，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)計(jì)算產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)牧私狻Ｒ罁?jù)題目中的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生以日常生活和學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，分辨未知量和關(guān)聯(lián)，最后發(fā)現(xiàn)事情的規(guī)律性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維亮點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”這部分的計(jì)算題目時(shí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，首先體會(huì)到小數(shù)乘法與除法的意義，在此基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)生熟悉的日常生活情景展開(kāi)計(jì)算教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，需要格外注意小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，對(duì)于數(shù)據(jù)大小變化的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)數(shù)量關(guān)系向?qū)W生出示相關(guān)題目，具體的學(xué)習(xí)情境需要學(xué)生主動(dòng)探索，并且在計(jì)算的過(guò)程中掌握分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。將情境融入在計(jì)算過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生對(duì)重要信息的搜集能力，如何快速而有效的從情境中整理出有效的計(jì)算信息并正確完成計(jì)算，是學(xué)生需要研究的問(wèn)題。教師要堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生探索計(jì)算題目的樂(lè)趣，讓學(xué)生在情境中收獲成就感。

三、培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣

為了更好地鍛煉和提高學(xué)生的計(jì)算水平，教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)到最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生用心參加計(jì)算訓(xùn)練。教師組織學(xué)生采用多種多樣的方法參加訓(xùn)練，用心讀題，依據(jù)題目挑選適合的計(jì)算方法，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決困難的能力，讓學(xué)生正視自己的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算水平，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，剖析學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中碰到的問(wèn)題，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生計(jì)算水平。

例如，在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)不同的方式呈現(xiàn)解題思路，既能夠讓同學(xué)們見(jiàn)到自己的計(jì)算過(guò)程，也有利于學(xué)生察覺(jué)自己在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤。此外，教師分析學(xué)生的分享過(guò)程，觀察學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生堅(jiān)信自己的能力，推動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)題目的計(jì)算，取得成功的快樂(lè)。

總而言之，學(xué)生計(jì)算水平的塑造會(huì)立即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，教師聯(lián)系實(shí)際學(xué)校情況和教學(xué)效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)合乎他們的學(xué)習(xí)的方法，依靠教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生參加計(jì)算訓(xùn)練提供條件，融合學(xué)生的計(jì)算水準(zhǔn)，引進(jìn)多種多樣優(yōu)化算法，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，關(guān)心對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，改正學(xué)生的不足，提高學(xué)生的計(jì)算水平。

參考文獻(xiàn)

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