王麗娜

摘要：近年來(lái)社會(huì)快速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)也越來(lái)越需要綜合素質(zhì)較高的人才，且社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度也不斷提高，尤其是高中教育。數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段重要的一門學(xué)科，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以題海戰(zhàn)術(shù)與死記硬背的方法學(xué)習(xí)，那么也很難取得良好的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有方法可循的，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-382

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于整個(gè)高中階段重要且又復(fù)雜的一門學(xué)科，該學(xué)科具有抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，因此大部分學(xué)生談數(shù)學(xué)就生畏，整體的學(xué)習(xí)效果也不理想。同時(shí)，高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度變大，加上該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜抽象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也不斷提高。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的角度出發(fā)給學(xué)生講解知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與解題能力。因此教師要緊跟時(shí)代的步伐采取科學(xué)的教學(xué)方式，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的局限，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么教師如何才能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科呢？接下來(lái)該文就這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀

高中階段的數(shù)學(xué)與其他階段相比邏輯性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大，教學(xué)重難點(diǎn)也更加突出。假若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么也很難學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，更無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，教師過(guò)于重視在課堂上給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，課后給學(xué)生布置大量的練習(xí)，這不僅沒(méi)有凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也會(huì)使得學(xué)生形成一定的厭學(xué)情緒，最終也會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科是十分枯燥無(wú)味，因而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，長(zhǎng)期下去也不利于教師提高自身的綜合素質(zhì)，反而會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此外，教師在教學(xué)中不重視與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，并不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2 高中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)方法的研究

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有明確性

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先，在教學(xué)中教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成明確的教學(xué)計(jì)劃從而逐漸規(guī)范自身的行為。其次，需要教師明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較復(fù)雜，對(duì)各方面基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度，且高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏較快，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較低，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)有一定的練習(xí)?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中要分清每節(jié)課內(nèi)容的主次，引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考，自主總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如說(shuō)以學(xué)習(xí)“直線的方程”這部分為例，筆者讓同學(xué)們明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即在具體直線的表示中體會(huì)坐標(biāo)法的思想;在驗(yàn)證方程是直線的方程、直線是方程的直線這部分內(nèi)容中促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯推理能力;在建立直線點(diǎn)斜式的方程過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。此外，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合已知條件熟練求出各種形式的直線方程，如此也能讓學(xué)生在解方程的過(guò)程中自主思考并得到強(qiáng)化。比如說(shuō)在課堂上為了明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)筆者出示了以下問(wèn)題：若某直線過(guò)點(diǎn)A（-2，2），其與坐標(biāo)軸圍成了一個(gè)面積為1的三角形，求該直線的方程。明確了教學(xué)目標(biāo)之后并通過(guò)例題深化，如此學(xué)生也能明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能善與總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)效率也不斷提高。

2.2 科學(xué)歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的高效途徑之一，通過(guò)科學(xué)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)哪些不足與短板，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)短板不足進(jìn)行夯實(shí)提高綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

王娟老師與同學(xué)溝通后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都有歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，通過(guò)深入溝通交流后發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，盡管同學(xué)們都開(kāi)展數(shù)學(xué)歸納總結(jié)，但最終的歸納學(xué)習(xí)效果相差很大。筆者認(rèn)為主要是同學(xué)們開(kāi)展數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的方式不同，部分學(xué)生僅停留在最基礎(chǔ)的歸納總結(jié)階段，部分同學(xué)基于教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理歸納，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)歸納總結(jié)時(shí)，基于教師的輔導(dǎo)，并結(jié)合自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了屬于自己的數(shù)學(xué)歸納總結(jié)體系。

通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)生的總結(jié)歸納方式進(jìn)行對(duì)比可知，科學(xué)合理的歸納總結(jié)方式，才可以最大化發(fā)揮出歸納總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。由于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，因此無(wú)法形成標(biāo)準(zhǔn)模型的歸納總結(jié)體系，最適宜學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的歸納總結(jié)體系，才可以更好提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 挖掘自身潛能

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)處彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到教師評(píng)價(jià)影響，教師給予鼓勵(lì)肯定評(píng)價(jià)，則會(huì)激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。而教師負(fù)面的評(píng)價(jià)信息，則會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與積極性造成一定打擊，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.4 數(shù)學(xué)科學(xué)思想形成

數(shù)學(xué)科學(xué)思想的形成，對(duì)高中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)非常重要。在科學(xué)思想的導(dǎo)引下，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行高度匯總，從中尋找思想的交匯點(diǎn)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視域高度。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科的知識(shí)邏輯關(guān)系，通過(guò)辯證的思考分析，找出學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷提高學(xué)生科學(xué)思想，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法并不是教師一個(gè)人的事情，需要師生雙方共同努力。但是作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)肩負(fù)起教書育人的重任，并于課堂教學(xué)中明確每節(jié)課的目標(biāo)加強(qiáng)課后反思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)運(yùn)用練習(xí)題，定期鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的動(dòng)力，讓其通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一定的規(guī)律性進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高教師課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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