溫素蘭

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語，新課標(biāo);小組，合作學(xué)習(xí);高效;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-442

在社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的今天，英語日漸凸顯其重要性。在世界的任何地方，在社會的任何領(lǐng)域，英語已經(jīng)成為信息的重要載體和交流的橋梁。然而，我國的英語教育現(xiàn)狀與我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀已不相適應(yīng)，英語教育教學(xué)改革刻不容緩，勢在必行。

2021年義務(wù)教育《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。即從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個能充分體驗、實踐、參與與探究的學(xué)習(xí)語境。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，它是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為依托，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，以達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們積極地為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也能得到充分的發(fā)揮;小組合作學(xué)習(xí)還能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，是課堂的中心，從而弱化教師的壟斷地位。因此，學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，積極參與和合作，最終達到語言的實際應(yīng)用能力的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景

（一）國內(nèi)外現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中。美國著名教育家杜威 、柏克赫斯特都在教學(xué)實踐中體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的思想。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，西方國家合作學(xué)習(xí)的方法和策略研究已非常普遍。代表作如：美國埃利斯《教育改革研究》;美國噶斯基《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》。在我國，山東省、江蘇省和上海市率先作出研究，并出現(xiàn)了一些具有建設(shè)意義的理論成果，如山東省重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”，上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”。其中杜郎口中學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐領(lǐng)域成果最為突出。其間也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的代表作，如楊成蘭《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語對話課教學(xué)中的實踐與探索》 ;張玉彬《合作學(xué)習(xí)的理論與實踐》。國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的研究很多，但實踐下來還存在著一些不足，因此還有進一步研究的必要。

（二）我?，F(xiàn)狀

我校地處云陽新縣城，學(xué)生成績參差不齊，英語基礎(chǔ)非常薄弱。因此在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對教師的依賴性強，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、成績自然落后。同時我們的英語課堂也存在著如下問題： 1、英語課堂不夠生動，對學(xué)生沒有足夠的吸引力;2、傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太;3、教師較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，而較多的關(guān)注自己的教;4、教師對優(yōu)生關(guān)注面多，忽視差生等等。

新時代背景下的有效課堂，不僅是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更是師生、生生之間交往互動的空間。這種“教師為主，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為了空談。

因此，結(jié)合我校師生實際，要想改變我校英語教師傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，提升英語課堂教學(xué)效率，提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，那么探索構(gòu)建初中學(xué)生英語小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是十分必要的。

二、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

“所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，是教師通過把學(xué)生分成2--6人組成的學(xué)習(xí)小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。在合作式學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標(biāo)的真正達成取決于小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。

三、小組合作學(xué)習(xí)目前存在的問題

（一）合作對象不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組合作成為能力強的同學(xué)的個人演講。那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了可有可無的聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”。

（二）合作內(nèi)容不明確

有的小組合作任務(wù)目的或要求不明確，小組活動布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，不知所措。因為對目的不明確，學(xué)生花時間討論的內(nèi)容與主題不搭邊，并未達到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)走形式，效率不高

有的課堂小組合作是為了體現(xiàn)有小組合作的形式而合作，沒有目的性，針對性，生搬硬套的處處設(shè)合作，合作泛濫?；蛘咧灰寧讉€學(xué)生湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論就認為是合作。還有的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽，或者只聽不說。有的個別小組甚至一言堂，一個人提出問題然后得出結(jié)論，其他同學(xué)其他小組只是作為一個陪襯，這樣的小組合作學(xué)習(xí)簡直是擺設(shè)。而有的教師也成了旁觀者，他們也是毫無目的的四處溜達，學(xué)生演戲，老師走馬觀花的看戲。

以上這樣的小組合作學(xué)習(xí)，勞人、傷神、低效！到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？

四、合作學(xué)習(xí)的有效性原則

1.思想性原則

課標(biāo)指出：英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介。在小組合作中，教師選材要從學(xué)生的實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學(xué)生了解外國文化的精華和中外文化的異同，又還要促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。例如仁愛版八年級下Unit 7 Topic 2 部分，來自尼日利亞的Craig 雖然家境貧窮，但是他憑著自己的努力，建立了children help children 組織，救助了上千個來自全世界的兒童。通過這個案例，讓同學(xué)們討論：1 What did Craig do for the poor children ？ 2 How do you like him ？ 3 What do you want to do for him ？ 通過對著三個問題的討論，激發(fā)孩子們心中的愛。

2.科學(xué)性原則

小組討論的內(nèi)容要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要;要體現(xiàn)循序漸進的原則。有的老師為了追求高大上，討論的內(nèi)容超出了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感認知，結(jié)果學(xué)生無從下口，討論淪為形式，浪費了時間，也會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.趣味性原則

討論的問題不僅要符合學(xué)生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。對于中學(xué)生來說，小游戲已不能滿足他們的好奇心，他們需要一些挑戰(zhàn)性，又能滿足他們好奇的知識性東西。為此，討論內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情景， 設(shè)計生動活潑、互動性較強的語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

五、合作學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）、合理分組。

教師在課堂教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）組建。

按照討論的內(nèi)容組建小組。時間越短，小組規(guī)模越小。教學(xué)中通常的合作學(xué)習(xí)小組為2～6人。

（2）分組。

教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，可以采取“同質(zhì)”分組或“異質(zhì)”分組。學(xué)習(xí)水平智力水平在同一層次的學(xué)生為一組，即“同質(zhì)”分組，這種形式有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。 “異質(zhì)”分組是將不同層次的學(xué)生編在一組，這樣有利于開展互幫互助活動。若只是課堂上短期合作，可采用隨機分組。如前后一組或是左右一組，人數(shù)可以不定，但在三人之內(nèi)最好。對于探索性學(xué)習(xí)活動，則采用興趣分組為宜。同學(xué)們可以通過擁有共同的興趣愛好，自主形成小組。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能活躍課堂氣氛，能更好地完成任務(wù)。

（二）、 明確小組分工。

要想小組成員全員參與，組內(nèi)成員要分工明確，各自擔(dān)任一定的合作角色。課前要安排好小組長、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，這樣便于課堂的有序進行。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。

各學(xué)科教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求。通常班主任在班里已經(jīng)分好了小組，任課教師可以根據(jù)學(xué)科的需要，重新進行分工，以便自己的課堂能順利進行。

（三）、科學(xué)設(shè)置問題

問題的設(shè)置要遵循科學(xué)性原則。首先，問題不能太極端，要么太難，要么太簡單，這兩種都是無效討論。其次，問題要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。探究的問題要有明顯的層次。由淺入深，它能表現(xiàn)不同學(xué)生的思考層次和思考問題的不同角度。這樣學(xué)生們能獲得不同的結(jié)論，不同的結(jié)論可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從多方位思考問題的能力。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是學(xué)生有所了解而需要深層探究的話題，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點。一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生陌生的話題。這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則?？傊?，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生合作技能

教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和合作技能，避免合作學(xué)習(xí)走過場。

（1）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

在小組討論過程中，當(dāng)發(fā)言人發(fā)言時，其他成員要認真傾聽，思考并做好筆記。然后對別人的發(fā)言做出判斷，作出自己的補充或提出自己的見解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生討論的能力

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要先對問題獨立思考，提出自己的見解，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。小組長要掌控好討論的內(nèi)容范圍，不能在討論的過程中跑偏;討論完畢后，組長要對本小組討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，記錄員要記錄好討論結(jié)論，發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。對于討論未能解決的問題要上報給老師。

（3）培養(yǎng)學(xué)生表達的能力

討論完畢，小組成員要對自己小組的結(jié)論進行匯報。匯報時要大聲說出本組的觀點，并清楚的表達出前因后果。這時候教師要提供足夠的討論的時間，耐心的聽完每個小組的意見，然后對每個小組的結(jié)果做出評價。如某同學(xué)對某一問題有不同看法時，也可以起來補充或糾正。

（五）、轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

首先教師要明確開展合作學(xué)習(xí)的目的：讓每個學(xué)生帶著興趣在學(xué)習(xí)中體驗到自身的價值，體驗進步或成功的喜悅，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既是管理者又是引導(dǎo)者，還是參與者。教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充當(dāng)“管理者”，對課堂有著極強的控制能力，能及時了解學(xué)生討論的內(nèi)容及討論的進度。避免一些學(xué)生借合作學(xué)習(xí)的機會談天說地;同時教師還要對學(xué)生進行合作方法的引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程中遇到的難題以便及時引導(dǎo);教師甚至還可以直接參與到某一小組的合作學(xué)習(xí)過程中去，在這過程中可以不斷“咨詢”學(xué)習(xí)問題，或充當(dāng)“顧問”，讓學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生互相回答。

（六）、建立良好合作學(xué)習(xí)評價機制

有效的評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要注意評價方法的合理性和多樣性。在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，使評價能夠培養(yǎng)學(xué)生自信和保護學(xué)生自尊。

進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，我們要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進行評價，這樣可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的精神的重要性。同時把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認識到合作小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同時教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)困難，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的有效方式。教師要科學(xué)性創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，有目的地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的場景，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展;教師也應(yīng)不斷更新自己的觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地組織教學(xué)活動和進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

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