錢曙光

摘要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的開展是在語文教學(xué)中弘揚傳統(tǒng)文化的主要形式，隨著對傳統(tǒng)文化教學(xué)的強調(diào)不斷深入，小學(xué)語文古詩詞授課獲得了更多的教學(xué)關(guān)注。許多與之相配的教學(xué)方式也應(yīng)運而生，在眾多涌現(xiàn)的古詩詞教學(xué)手段中，群文閱讀的實踐對古詩詞教學(xué)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的效果。小學(xué)語文教學(xué)中由于學(xué)生的人生體驗還不足夠，經(jīng)常不能體會到蘊含在古詩詞中的文化思想與詩人感情，古詩詞教學(xué)的效果非常有限，但是在群文閱讀的實踐中，教師通過相似文本的對比學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生在古詩詞閱讀中的理解能力，有效發(fā)展了古詩詞教學(xué)。許多教師在實踐中總結(jié)出的以群文閱讀為基礎(chǔ)的多媒體閱讀教學(xué)、主體授課式閱讀教學(xué)、互動性閱讀教學(xué)，更是進一步實現(xiàn)了小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;古詩詞教學(xué);群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-012

小學(xué)古詩詞教學(xué)模式的改革適應(yīng)了傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)展的大潮，在這一改革過程中，關(guān)于群文閱讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的具體實踐形式，引起了許多教師的關(guān)注。小學(xué)語文教師將群文古詩詞教學(xué)的實踐與其它的一些語文閱讀實踐形式進行結(jié)合，探索出了一條群文閱讀古詩詞教學(xué)發(fā)展的道路。通過對這些群文古詩詞閱讀方式的教學(xué)實踐，教師積累的大量的經(jīng)驗，為小學(xué)古詩詞群文教學(xué)的普及以及學(xué)生能力的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

一、以多媒體教學(xué)結(jié)合的方式進行古詩詞群文閱讀

多媒體教學(xué)與小學(xué)古詩詞群文閱讀結(jié)合的實踐，是古詩詞教學(xué)發(fā)展中自然得出的結(jié)果。因為古詩詞教學(xué)中許多場景難以依靠學(xué)生的想象力進行自主描繪，此時，小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的發(fā)展就必然不能離開多媒體教學(xué)工具的輔助。教師利用多媒體教學(xué)進行古詩詞群文閱讀實踐的過程中，對學(xué)生理解能力的發(fā)展起到的是雙重的促進。第一重的促進在于古詩詞閱讀場景在多媒體教學(xué)下的完善;第二重的促進在于群文閱讀中古詩詞場景的對比體驗以及詩人情感的對比體驗。學(xué)生通過這種雙重的教學(xué)促進，大大提升了古詩詞教學(xué)的理解能力。

以部編版小學(xué)語文中“芙蓉樓送辛漸”的群文閱讀結(jié)合多媒體教學(xué)為例。該古詩是一首典型的送別詩，教師在幫助學(xué)生理解思想感情的重點應(yīng)該放在理解作者的環(huán)境描寫中。此時，教師應(yīng)該利用多媒體圖片教學(xué)的方式為學(xué)生營造“芙蓉樓送辛漸”的場景。同時，教師要根據(jù)送別詩的主題，以同樣的多媒體教學(xué)的方式營造相關(guān)的環(huán)境，幫助學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。

二、利用學(xué)生主體授課的形式進行古詩詞群文閱讀

小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐還可以與學(xué)生自主討論授課的形式進行結(jié)合。這種方式更增加了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的主動性，為學(xué)生通過自主古詩詞探究提升教學(xué)理解能力開辟了道路。在此種方式的實踐中，教師應(yīng)該注意要提前為學(xué)生進行教學(xué)問題的提問，讓學(xué)生沿著教師問題進行思考與討論，并鼓勵其從教師問題中進行思維發(fā)散，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)五年級語文中“秋夜將曉出籬門迎涼有感”一詩的群文閱讀教學(xué)實踐為例。在此詩的教學(xué)中，教師有必要給學(xué)生準備相關(guān)的時代背景以及詩人背景的材料進行輔助理解。同時，因為陸游的詩作大多關(guān)于愛國之情，所以教師在群文古詩材料的準備中可以尋找陸游的相關(guān)詩詞作為群文閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生小組討論開始前，教師給學(xué)生準備了相關(guān)的問題，這增加了學(xué)生在自學(xué)中的目的性與方向性。在過后的學(xué)生自主授課中，教師應(yīng)該給與授課學(xué)生更多的鼓勵而非批評，從而提升其信心，減少其古詩詞授課中的緊張感。

三、以增強教學(xué)互動的方式進行古詩詞群文閱讀

在小學(xué)古詩詞的群文閱讀教學(xué)實踐中一定不能忽視對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，因為在古詩詞的群文閱讀教學(xué)實踐中，閱讀的內(nèi)容增多，學(xué)生的閱讀負擔(dān)在客觀上是增加的，教師如果不能借用教學(xué)互動環(huán)節(jié)舒緩學(xué)生在古詩詞群文閱讀中的壓力，學(xué)生就會失去閱讀的動力與方向。在追求古詩詞群文閱讀教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的發(fā)展時，教師可以設(shè)計古詩詞背景故事講解、教師趣味性問題提問、學(xué)生教學(xué)提問互動等的活動，發(fā)展互動環(huán)節(jié)的有效性。

以部編版小學(xué)六年級語文教學(xué)中“石灰吟”的群文閱讀教學(xué)互動環(huán)節(jié)的增強實踐為例。“石灰吟”是一首典型的借物抒情的古詩，教師可以尋找采用相同表現(xiàn)手法的古詩來開展群文閱讀實踐。而在教學(xué)互動的設(shè)計中，教師可以利用學(xué)生群文閱讀中作者抒情所借之物，開展相關(guān)的造句實踐。在這種造句實踐的互動活動中，課堂的氛圍實現(xiàn)了極大的活躍，學(xué)生在群文閱讀中的緊張感也消逝了大半。

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的發(fā)展依托于提倡傳統(tǒng)文化的教學(xué)背景，在這一教學(xué)改革中，群文閱讀下古詩詞閱讀教學(xué)得到教師的一致好評。在教師進行此項教學(xué)模式的實踐中，應(yīng)該要始終積極思考古詩詞群文閱讀結(jié)合的實踐方式，將古詩詞群文閱讀教學(xué)與更多的教學(xué)方式結(jié)合在一起使用，探索古詩詞群文閱讀教學(xué)的更多可能性。

參考文獻

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