【摘要】本文論述讓學生經(jīng)歷完整的學習體驗的方法：讓學生經(jīng)歷完整的認知體驗、思維體驗、情感體驗、具身體驗等，從而使學生的語文學習更加有深度。

【關鍵詞】閱讀教學 語文學習體驗 認知體驗 思維體驗 情感體驗 具身體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0105-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“要珍視學生獨特的體驗、感受和理解”。由此可以看出，“體驗”在學生語文學習中具有重要作用。自從新課程理念實施以來，廣大語文教師對學生的閱讀體驗都非常重視，但是出于種種原因，教師在引領學生進行體驗學習的時候或多或少總是有所欠缺，致使學生的學習體驗不夠完整，嚴重影響了體驗學習的質量。那么，怎樣才能讓學生在語文學習中獲得完整的學習體驗呢？

一、經(jīng)歷完整的認知體驗

認知是人們獲得知識并對其進行加工的心理認識過程。在閱讀教學中，教師要避免傳統(tǒng)的灌輸式、碎片式、淺層次的學習形式，而應該通過合理情境的創(chuàng)設，使學生迅速進入學習狀態(tài)，在情境中感受和體驗知識的形成過程。這樣，學生才能獲得完整的學習過程與經(jīng)歷，學習體驗才是完整、深刻的。

例如，統(tǒng)編語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文主要講了小艇是威尼斯的主要交通工具，并圍繞小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇與人們生活之間的關系做了詳細描述。這篇課文充滿了異域風情，怎樣才能讓學生真正感受到小艇對威尼斯這個水上城市的意義呢？這就需要教師創(chuàng)設情境，帶領學生重回文本中語言描述的“現(xiàn)場”。如可以通過播放多媒體視頻，以鏡頭聚焦的形式讓學生具體觀看小艇的整個身長，以及船頭、船艄的樣子，為學生再現(xiàn)小艇的整體、小艇在威尼斯各個街道穿梭的畫面，以感受船夫那高超的駕駛技術。在此基礎上，教師再讓學生結合課文插圖仔細感受、體驗威尼斯的小艇與人們生活之間的關系。

為了深化學生的閱讀體驗，在學生結合課文內容和視頻圖片資料對照閱讀的基礎上，教師還可以讓學生對比閱讀朱自清寫的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，從而使學生的認知體驗在課文內容、視頻圖片及拓展資料的層層鋪墊下變得更加完整，對課文內容有更為立體的認識。這樣教學，從文本內容到視頻圖片再到資料拓展，有助于學生逐步深入學習課文內容，學習印象更加深刻。

二、經(jīng)歷完整的思維體驗

如果把學生完整的學習過程比作建造房子，那么，思維就是這個建房過程中的骨架與脊梁。在閱讀教學中，促進學生深度閱讀就應該把學生對閱讀內容的感性體驗轉化為理性思考與認識。因此，教師要根據(jù)所學內容的特點，引領學生思考和探究，以幫助學生獲得完整的思維學習體驗，提升閱讀品質。

以統(tǒng)編語文四年級下冊《母雞》一課的教學為例，文中的作者對母雞前后不同的情感變化就是教學的“切入點”，教學伊始，教師可以讓學生先關注作者對母雞的態(tài)度“我一向討厭母雞”;接著讓學生結合課文第1～3自然段的內容邊讀邊想象畫面，引領學生感受作者對母雞的討厭;然后讓學生聯(lián)系課文第5～9自然段的內容，邊讀邊想象畫面，體驗作者對母雞情感的變化;再讓學生找出文中表現(xiàn)作者情感變化的句子“我一向討厭母雞——可是，現(xiàn)在我改變了心思——我不敢再討厭母雞了”并思考引起作者情感變化的原因以及這些段落之間的邏輯關系;最后引導學生進行批注閱讀，細細感受和體驗作者情感變化的原因以及作者對母雞的情感，鼓勵學生在批注閱讀的時候大膽發(fā)表自己的不同見解與獨特的閱讀感受。經(jīng)過這樣的學習，學生的思維狀態(tài)從一開始的懵懵懂懂到逐步清晰再到最后的深刻感受，通過完整的思維體驗感受到了作者一開始由討厭母雞到改變心思、喜歡母雞，直至對母雞產(chǎn)生敬佩之情的原因。由于學生的思維認知漸趨完善，因而對課文中作者的情感感受也更加深刻。

三、經(jīng)歷完整的情感體驗

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，培養(yǎng)具有良好精神品格的人是語文教學的終極目標。在語文教學中，教師不光要關注學習內容，更要關注學生精神層面的健康成長。因此，教師要以培養(yǎng)學生的完整情感體驗為目標導向，讓學生實現(xiàn)語文學習與情感體驗完美融合，在學習和體驗中培養(yǎng)良好的學習品質和正確的世界觀、價值觀等。

例如，教學統(tǒng)編語文五年級上冊《慈母情深》和《父愛之舟》這類以“愛”為主題的文章時，教師應該從關照學生生命健康成長、讓學生感受愛和表達愛的角度出發(fā)，引領學生在閱讀中感受母親和父親對兒子的無私的關愛和心甘情愿的付出，以及隱藏在文本語言背后母親和父親對孩子的期待之情，并且要讓學生在閱讀中體驗兒子對父母親的感恩、感激之情，以及回報、反哺之心。在學生感受到父母對兒子無私的愛和兒子對父母的感恩、反哺之心之后，教師還要讓學生結合生活實際談一談自己和父母之間相處的故事，讓學生進一步感受父愛母愛之偉大。最后，教師還可以播放《游子吟》《父親》《母親》等歌曲，使學生在歌曲的感染下受到啟迪、升華情感，自發(fā)產(chǎn)生一種感激父母、回報父母的決心。在潛移默化中，學生經(jīng)歷了感受和體驗父母之愛、回報父母之愛的完整的情感過程，精神品質和價值觀念等也在無形之中受到熏陶和感染，有助于自身的健康成長。

四、經(jīng)歷完整的具身體驗

“具身體驗”是從“具身認知”延伸而來的，其反映的是心理學中一個新興的研究領域，主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間存在著強烈的聯(lián)系。在語文教學中，各部分內容之間并不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)的，任何一個部分都不能脫離整體而獨立存在?；谶@點認識，教師應注重促進學生認知、思維、情感之間的相互融通，幫助學生獲得完整的具身體驗，以實現(xiàn)學習態(tài)度、學習品質、情感價值等體驗的完整性，促進學生全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文五年級下冊第三單元的綜合性學習主題是“遨游漢字王國”，為了幫助學生順利完成綜合性學習任務，教材中編排了“漢字真有趣”“我愛你！漢字”兩方面的內容。在這兩個板塊中，教材明確提出了“感受漢字的有趣，學習漢字的文化”“學習搜集資料的方法”“學寫簡單的研究報告”等綜合性學習的方法策略。教學時，教師應該從讓學生獲得完整的豐富的學習體驗入手設計教學：首先，讓學生結合閱讀經(jīng)驗及生活經(jīng)驗交流自己認為漢字有趣的內容;其次，讓學生以查找資料或者詢問別人的方法搜集有趣的漢字學習內容，形成完整的學習報告;最后，讓學生以生活體驗或者實踐探索的形式感受漢字與生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)學生對漢字文化的認同感與民族自豪感。這樣教學，從認知、思維、情感三方面出發(fā)引領學生學習，幫助學生建構認知、思維、情感等方面的完整的學習體驗，真正把綜合性學習的三維目標落到了實處，學習效果更顯著。

總之，在小學語文教學中，為了幫助學生獲得完整的閱讀學習體驗，教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，結合所學內容的特點，引領學生真正經(jīng)歷完整的學習過程，并且還要敢于打破書本、時空的限制，確保讓學生的閱讀體驗更加完整、豐厚，讓學生在體驗中獲得知識、提升能力、健康成長。

【參考文獻】

[1]沈瑞榮.深化體驗 深度學習：關于小學語文體驗式寫作教學的思考與實踐[J].新智慧，2021（3）.

[2]馬志鴻.淺論小學語文課堂情境教學的有效策略[J].當代家庭教育，2021（5）.

【作者簡介】陳興環(huán)（1978— ），男，廣西興業(yè)人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)陽崗小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）