【摘要】本文論述讓學生經(jīng)歷完整的學習體驗的方法：讓學生經(jīng)歷完整的認知體驗、思維體驗、情感體驗、具身體驗等，從而使學生的語文學習更加有深度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 語文學習體驗 認知體驗 思維體驗 情感體驗 具身體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0105-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“要珍視學生獨特的體驗、感受和理解”。由此可以看出，“體驗”在學生語文學習中具有重要作用。自從新課程理念實施以來，廣大語文教師對學生的閱讀體驗都非常重視，但是出于種種原因，教師在引領(lǐng)學生進行體驗學習的時候或多或少總是有所欠缺，致使學生的學習體驗不夠完整，嚴重影響了體驗學習的質(zhì)量。那么，怎樣才能讓學生在語文學習中獲得完整的學習體驗呢？

一、經(jīng)歷完整的認知體驗

認知是人們獲得知識并對其進行加工的心理認識過程。在閱讀教學中，教師要避免傳統(tǒng)的灌輸式、碎片式、淺層次的學習形式，而應該通過合理情境的創(chuàng)設，使學生迅速進入學習狀態(tài)，在情境中感受和體驗知識的形成過程。這樣，學生才能獲得完整的學習過程與經(jīng)歷，學習體驗才是完整、深刻的。

例如，統(tǒng)編語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文主要講了小艇是威尼斯的主要交通工具，并圍繞小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們生活之間的關(guān)系做了詳細描述。這篇課文充滿了異域風情，怎樣才能讓學生真正感受到小艇對威尼斯這個水上城市的意義呢？這就需要教師創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生重回文本中語言描述的“現(xiàn)場”。如可以通過播放多媒體視頻，以鏡頭聚焦的形式讓學生具體觀看小艇的整個身長，以及船頭、船艄的樣子，為學生再現(xiàn)小艇的整體、小艇在威尼斯各個街道穿梭的畫面，以感受船夫那高超的駕駛技術(shù)。在此基礎上，教師再讓學生結(jié)合課文插圖仔細感受、體驗威尼斯的小艇與人們生活之間的關(guān)系。

為了深化學生的閱讀體驗，在學生結(jié)合課文內(nèi)容和視頻圖片資料對照閱讀的基礎上，教師還可以讓學生對比閱讀朱自清寫的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，從而使學生的認知體驗在課文內(nèi)容、視頻圖片及拓展資料的層層鋪墊下變得更加完整，對課文內(nèi)容有更為立體的認識。這樣教學，從文本內(nèi)容到視頻圖片再到資料拓展，有助于學生逐步深入學習課文內(nèi)容，學習印象更加深刻。

二、經(jīng)歷完整的思維體驗

如果把學生完整的學習過程比作建造房子，那么，思維就是這個建房過程中的骨架與脊梁。在閱讀教學中，促進學生深度閱讀就應該把學生對閱讀內(nèi)容的感性體驗轉(zhuǎn)化為理性思考與認識。因此，教師要根據(jù)所學內(nèi)容的特點，引領(lǐng)學生思考和探究，以幫助學生獲得完整的思維學習體驗，提升閱讀品質(zhì)。

以統(tǒng)編語文四年級下冊《母雞》一課的教學為例，文中的作者對母雞前后不同的情感變化就是教學的“切入點”，教學伊始，教師可以讓學生先關(guān)注作者對母雞的態(tài)度“我一向討厭母雞”;接著讓學生結(jié)合課文第1～3自然段的內(nèi)容邊讀邊想象畫面，引領(lǐng)學生感受作者對母雞的討厭;然后讓學生聯(lián)系課文第5～9自然段的內(nèi)容，邊讀邊想象畫面，體驗作者對母雞情感的變化;再讓學生找出文中表現(xiàn)作者情感變化的句子“我一向討厭母雞——可是，現(xiàn)在我改變了心思——我不敢再討厭母雞了”并思考引起作者情感變化的原因以及這些段落之間的邏輯關(guān)系;最后引導學生進行批注閱讀，細細感受和體驗作者情感變化的原因以及作者對母雞的情感，鼓勵學生在批注閱讀的時候大膽發(fā)表自己的不同見解與獨特的閱讀感受。經(jīng)過這樣的學習，學生的思維狀態(tài)從一開始的懵懵懂懂到逐步清晰再到最后的深刻感受，通過完整的思維體驗感受到了作者一開始由討厭母雞到改變心思、喜歡母雞，直至對母雞產(chǎn)生敬佩之情的原因。由于學生的思維認知漸趨完善，因而對課文中作者的情感感受也更加深刻。

三、經(jīng)歷完整的情感體驗

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，培養(yǎng)具有良好精神品格的人是語文教學的終極目標。在語文教學中，教師不光要關(guān)注學習內(nèi)容，更要關(guān)注學生精神層面的健康成長。因此，教師要以培養(yǎng)學生的完整情感體驗為目標導向，讓學生實現(xiàn)語文學習與情感體驗完美融合，在學習和體驗中培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和正確的世界觀、價值觀等。

例如，教學統(tǒng)編語文五年級上冊《慈母情深》和《父愛之舟》這類以“愛”為主題的文章時，教師應該從關(guān)照學生生命健康成長、讓學生感受愛和表達愛的角度出發(fā)，引領(lǐng)學生在閱讀中感受母親和父親對兒子的無私的關(guān)愛和心甘情愿的付出，以及隱藏在文本語言背后母親和父親對孩子的期待之情，并且要讓學生在閱讀中體驗兒子對父母親的感恩、感激之情，以及回報、反哺之心。在學生感受到父母對兒子無私的愛和兒子對父母的感恩、反哺之心之后，教師還要讓學生結(jié)合生活實際談一談自己和父母之間相處的故事，讓學生進一步感受父愛母愛之偉大。最后，教師還可以播放《游子吟》《父親》《母親》等歌曲，使學生在歌曲的感染下受到啟迪、升華情感，自發(fā)產(chǎn)生一種感激父母、回報父母的決心。在潛移默化中，學生經(jīng)歷了感受和體驗父母之愛、回報父母之愛的完整的情感過程，精神品質(zhì)和價值觀念等也在無形之中受到熏陶和感染，有助于自身的健康成長。

四、經(jīng)歷完整的具身體驗

“具身體驗”是從“具身認知”延伸而來的，其反映的是心理學中一個新興的研究領(lǐng)域，主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間存在著強烈的聯(lián)系。在語文教學中，各部分內(nèi)容之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的，任何一個部分都不能脫離整體而獨立存在?；谶@點認識，教師應注重促進學生認知、思維、情感之間的相互融通，幫助學生獲得完整的具身體驗，以實現(xiàn)學習態(tài)度、學習品質(zhì)、情感價值等體驗的完整性，促進學生全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文五年級下冊第三單元的綜合性學習主題是“遨游漢字王國”，為了幫助學生順利完成綜合性學習任務，教材中編排了“漢字真有趣”“我愛你！漢字”兩方面的內(nèi)容。在這兩個板塊中，教材明確提出了“感受漢字的有趣，學習漢字的文化”“學習搜集資料的方法”“學寫簡單的研究報告”等綜合性學習的方法策略。教學時，教師應該從讓學生獲得完整的豐富的學習體驗入手設計教學：首先，讓學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗及生活經(jīng)驗交流自己認為漢字有趣的內(nèi)容;其次，讓學生以查找資料或者詢問別人的方法搜集有趣的漢字學習內(nèi)容，形成完整的學習報告;最后，讓學生以生活體驗或者實踐探索的形式感受漢字與生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)學生對漢字文化的認同感與民族自豪感。這樣教學，從認知、思維、情感三方面出發(fā)引領(lǐng)學生學習，幫助學生建構(gòu)認知、思維、情感等方面的完整的學習體驗，真正把綜合性學習的三維目標落到了實處，學習效果更顯著。

總之，在小學語文教學中，為了幫助學生獲得完整的閱讀學習體驗，教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合所學內(nèi)容的特點，引領(lǐng)學生真正經(jīng)歷完整的學習過程，并且還要敢于打破書本、時空的限制，確保讓學生的閱讀體驗更加完整、豐厚，讓學生在體驗中獲得知識、提升能力、健康成長。

【參考文獻】

[1]沈瑞榮.深化體驗 深度學習：關(guān)于小學語文體驗式寫作教學的思考與實踐[J].新智慧，2021（3）.

[2]馬志鴻.淺論小學語文課堂情境教學的有效策略[J].當代家庭教育，2021（5）.

【作者簡介】陳興環(huán)（1978— ），男，廣西興業(yè)人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)陽崗小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）