梁敏恒

【摘? ? 要】基于新時期的教學改革背景，傳統(tǒng)教學方式已經難以滿足當下小學英語教學的需求。教師必須要引進先進的教學思想，在教學中創(chuàng)設情境，將其落實于小學英語課堂，構建出互動英語教學模式。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加配合教學工作，讓教學變得更加高效。

【關鍵詞】小學英語? 情境創(chuàng)設? 高效課堂? 構建分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.046

英語是一門極具流通性的語言，也是新時代學生必須要學習和掌握的一項技能。教師必須要用新時代的教學理念與教學方法管理教學，在教學中創(chuàng)設情境，以此保證教學質量。情境有強大的教學指引作用，可有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，增強學生的語感，讓學生敢于使用英語進行表達。教師以情境為基調，為學生營造一個更加適合英語學習的環(huán)境。這個環(huán)境為學生創(chuàng)造大量的英語使用機會，在教學中搭建多個舞臺，讓學生能夠盡情使用英語表演，充分展現(xiàn)自我。教師在教學時根據(jù)教學內容設計相應的情境，在情境的影響下，學生更容易沉浸到英語學習中，學生的學習感悟、學習動力會得到加成，有助于相關思想意識的貼近和落實，最終推動學生形成高效的知識學習體系。情境創(chuàng)設是教學策略變革、教學方法優(yōu)化的體現(xiàn)，教師必須要根據(jù)實際教學情況制定科學的情境使用策略，全面提升小學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、設置導入性情境，激發(fā)學生學習興趣

小學英語教學的最終目的并不是要讓學生記住多少個單詞、考出多少分的高分，而是要培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，調動學生的學習積極性。小學階段的英語教學最重要的是要讓學生感受到英語的學習魅力，讓學生全身心地接受英語學習，愿意通過努力去提升自己的英語能力。但是傳統(tǒng)的英語教學一貫采用“滿堂灌”及“填鴨式”的教學方法，不僅不能激發(fā)學生英語學習的主動性，反而因為呆板的教學方式將學生在學習英語的道路上越推越遠。但是情境教學不同，在創(chuàng)設情境時教師會為學生設置一定的困難。不過這些困難并不是絆倒學生學習的障礙，而是能促進學生思維活動的催化劑。因為情境中遇到的困難都能通過學習的方式解決，所以在獲得挑戰(zhàn)困難的成功后，學生的思維會變得越來越活躍，逐漸感受到學習英語的趣味，最終便會主動尋找提升自身能力的方法。因此，教師在開展英語教學時，要結合實際的教學情況，設置導入性情境，讓學生主動地走進情境當中，思考如何解決相應的問題。

導入性情境有日常型和特定型兩種。日常型是在日常教學中制定出的教學情境，具有長久性、習慣性的特點，能快速與教學融合，如值日問答。值日問答是教師為學生特意設計的教學情境，在每次課堂開始之前便會使用，涉及的內容廣，綜合性強。在課堂開始之前，英語教師在值日時間會向學生提出各種各樣的英語問題，讓學生逐一回答。通過這種方式，教師能快速構建起教學情境，讓學生保持良好的狀態(tài)并投入到接下來的英語學習中。除此之外，在值日問答的情境中還能檢驗學生之前的學習效果，引導學生養(yǎng)成良好的、具有規(guī)律性的復習習慣。

特定型情境是在特定的條件下設計出來的，通常只會對學生的某種能力訓練起作用，教學內容具有指向性、特定性。例如，在英語口語教學中，教師在特定條件下設計特定情境，以此鞏固學生過去一段時間所學的英語口語知識。教師在教學過程中可以就某一單元的內容通過設置一些特定“陷阱”的方式進行隨機抽查。首先可以為學生準備幾篇與學過知識關聯(lián)性強的文章，為了特定抽查學生的口語能力，教師可以在文中故意寫錯幾個單詞，然后讓學生去朗讀這些文章。如果在朗讀過程中學生將這些錯誤點都找出來，那么證明學生已經牢固掌握了相關知識點;如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，則證明學生的學習不到位，教師還需要施加其他的教學手段夯實學生的學習。這種特定情境式教學不僅能夠檢查學生對過往所學英語知識的掌握情況，“陷阱”式情境還增強了英語教學趣味，激起了學生的挑戰(zhàn)欲望，能有效增強學生的學習動力。

小學英語教學中的情境形式多樣，教師可根據(jù)不同教學情況為學生設計日常型情境，也可根據(jù)教學的特定需要設計特定型情境。教師要根據(jù)實際教學情況，科學合理地選擇情境方式，從而做好課堂導入，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升學生對英語的學習興趣。

二、設置情境加強交流，幫助學生樹立學習自信

許多時候學生不是學不好英語，而是缺乏學習自信，害怕學習。英語是一門語言學科，要學好它離不開讀、說、聽、寫、用。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，因為受應試教育的影響，教學有所偏向，很多學生在英語的讀、說、聽方面存在很大的問題，導致學生的英語學習最終變成了“啞巴英語”。小學是學生學習英語的起始階段，如果學生在這個階段都學成了“啞巴英語”，那么可想而知，在之后的英語學習中學生會更加缺乏學習的自信，更難將英語說出口，在未來學生也很難將英語學好。設置情境加強交流，是當下能夠解決“啞巴英語”的最佳辦法。教師應該以學生的興趣作為原點，在情境中融入趣味性話題，提高課堂參與度，讓學生敢于開口。

情境中生動有趣的故事可以引人入勝，可以有效拉近學生與英語知識之間的距離。在故事情境中，以故事為主線，帶給學生無限遐想的空間。教師可以充分引導學生發(fā)揮他們的想象力，讓學生根據(jù)情境中的“故事引子”創(chuàng)編故事。一般來說，故事的發(fā)展沒有模板，全憑學生的想象，所以在這種情境中學生的英語學習不會受到“對與錯”的禁錮。學生的學習沒有枷鎖，他們的學習是自由的，他們的思想是自由的，那么他們會更加敢于使用英語表達自我。例如在教學動物單詞時，教師可以設置一個動物園背景的故事引子：“在動物王國里生活著許多小動物，每個小動物都身懷絕技。今天，動物王國里舉辦了一場別開生面的音樂會，許多小動物都來參加了。同學們想知道都有哪些小動物參加嗎？讓我們一起來看一看吧。”在給出故事引子的同時，教師展示出各種小動物的模型或圖片。這時，學生便能沉浸在故事情境中，根據(jù)教師提供的提示逐漸熟悉每個動物單詞。

教師在情境中給予學生明確的指引，能讓學生在情境探索中掌握不同的英語學習方式，增進學生的學習自信。情境教學完全改變了學生膽怯、自卑、不愿意說英語的學習心理，學生敢于在教學情境中使用英語完成簡單的交流，久而久之，學生會變得越來越愛說，越來越會說，越來越敢說。例如在“What time is it？”的教學中，教師可以在課堂內創(chuàng)設情境，用提問學生的方式鍛煉學生的英語表述能力。如果第一次學生在面對面交流時還比較膽怯，但是多幾次提問交流之后，學生便能應答如流，自信回答。這是因為在第一次運用“What time is it？”時，學生還未感受到這個知識點與生活的緊密聯(lián)系。而教師多問幾次，進行多次交流后，學生便能體會到該知識點在實際生活中的實用性，從而有效縮短學生與英語知識之間的距離。

大多時候學生使用英語完成表達后會獲得一種成就感。這種成就感會同步增強學生的學習信心，也會讓學生感知英語學習的重要魅力。在教學情境中，學生變得懂英語，變得善于說英語，便會在教師的引領下主動加深對英語知識的探索，從而全面落實學習，有效提升英語綜合能力。

三、工具創(chuàng)設情境，凸顯學生教學主體地位

小學階段的學生雖然具備強大的模仿學習能力，但是缺乏具象認知，無法快速理解抽象知識。模仿學習終究是模仿，距離學生將知識為己所用還有很大的一段距離。所以教師要運用工具根據(jù)學生不同階段的認知特點，設計以學生為主體的情境教學。模仿學習只能起到一時的作用，如果要從根本上提高學生的英語學習能力，必須要發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，讓學生做學習的主人。如果教學情境是由教師主導，那么情境多練則是由學生主導，是學生主體作用的集中體現(xiàn)。

英語作為語言類學科，必須要多講多練才能得到提升。教師可以通過使用工具為學生創(chuàng)建更多的講練情境，活躍學生的訓練性思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體作為現(xiàn)代教學的重要工具，在情境創(chuàng)設中也起到了非常重要的作用。多媒體技術可以為學生提供更直觀的感受及多樣化的學習體驗，能有效提升學生的具象認知能力。尤其是對于低學段的學生，多媒體工具提供的圖片、聲音、視頻影像資源讓情境內容變得更豐富，彌補了學生自身能力的不足，為學生自主學習提供了強有力的保障。如教師可以在課堂上借助多媒體播放英語動畫，學生可以跟著動畫自主練習英語。多媒體不止在課堂上起作用，在學生的課后復習中也能作為學習工具陪伴學生開展學習。在工具的幫助下，學生隨時都可以進入到情境中開展學習。

在情境的主題選擇上，教師也要注意選擇能夠引起學生共鳴的主題，這樣才能讓學生更加積極地主動參與。例如選擇“Happy Birthday”的情境主題，情境主要圍繞過生日這一主題來開展，每個學生都會過生日，也都有過過生日的經歷，那么學生自然能夠有話可說。教師將更多的英語發(fā)聲機會交給了學生，在多媒體工具的幫助下，學生在教學中的話語權越來越大，久而久之，自然便掌握了自主權，在教學中占據(jù)主體地位。

四、創(chuàng)設生活主題情境，打破課堂學習限制

英語作為世界通用的語言之一，具有很高的實用性價值。隨著現(xiàn)代社會信息的傳遞速度越來越快，英語也頻繁地出現(xiàn)在學生的生活之中。教師在情境創(chuàng)設的時候也要特意設計生活情境，將英語教學與生活結合，打破課堂限制，打破教材限制，打開學生的學習視野。英語作為一門語言，如果有相應的語言環(huán)境，學生自然會學得很好。所以教師可以基于實際教學情況，為學生創(chuàng)設生活主題情境，營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造出適合英語學習的環(huán)境。

在創(chuàng)設生活主題情境時，首先，教師必須注意生活情境要與實際教學內容有緊密關聯(lián)，不能無的放矢。例如，學生在學習“study in school”的相關知識時，教師就不能營造以“Happy Birthday”為主題的生活情境開展教學。教師必須保證生活情境主題緊緊圍繞課程內容，這樣才能體現(xiàn)生活化情境的構建價值，達到提升教學質量和教學效率的目的。其次，生活情境不僅要做到讓學生在情境中學習知識，還要做到讓學生將所學知識運用到實際生活中，學會運用知識。也就是說，學生的英語學習不僅是在課堂上，更是在生活中，不僅是學習，更是運用。只有做到這一點，學生的學習才不會為課堂所限，學生的學習才會擁有無限可能。

教師之所以運用生活情境進行教學是因為它是每個學生都很熟悉的環(huán)境，在熟悉的環(huán)境中能夠有效消除學生對新知識的陌生感和對英語學習的恐懼感。生活拉進了學生與英語教學的距離，學生在熟悉的環(huán)境當中找到學習英語的樂趣。例如在“What can you do？”這一課的教學當中，教師可以將學生分為兩組，進行“生活猜一猜”。教師讓一組學生用動作描述自己的日常活動，然后讓另一組學生根據(jù)動作描述用英語猜測答案。如一組學生根據(jù)英語提示，將“play basketball”“watch TV”等生活活動用身體姿勢描述出來，那么另一組學生則要根據(jù)描述用英語給出答案。在這個過程中，因為情境中涉及的內容與每個學生生活都相關，學生之間具有共同性，所以教學至少保證了大部分學生的參與度。并且這些生活情境還能被學生實際運用到生活中，當學生在操場上看見有同學在踢足球時，便會知道同學們是在“play football”。在不知不覺中讓課堂變成了生活，有效擴大了學生的學習范圍，用學結合，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設游戲主題情境，增加學生之間學習互動

游戲是孩子的天性，小學階段的學生對游戲具有天然的喜愛。游戲本身也是英語教學中常用的教學方法，將游戲與情境教學結合，可以讓英語教學變得更加立體，有利于增加學生之間的學習互動。因為在游戲主題情境中，學生不再是單槍匹馬的學習模式。既然有游戲，那么必須要玩起來，學生之間或為合作伙伴，或為競爭對手，學習互動大大提升。語言的學習離不開與人的交流，離不開與人的互動。游戲主題從內容上增加了英語的趣味性，從情感上增進了學生之間的感情，從心理上讓學生獲得了滿足感與成就感。游戲情境集開發(fā)學生的學習動機、興趣、情感、自信等非智力因素于一體，將枯燥的學習變得充滿趣味，讓死氣沉沉的課堂變得充滿活力，讓疲憊的學生變得精神滿滿。

游戲情境是寓教于樂非常關鍵的一步，它不僅能讓英語文本知識變得生動有趣，還能讓學生玩得盡興的同時也將課程知識要點順利掌握。例如，在教學“一周七天”的單詞時，教師可以設計一個“Im sorry！”的游戲情境。教師先準備兩個紙箱，在其中一個紙箱中放入一周七天的紙條，在另一個紙箱中放入一些寫好行為動詞的紙條。在游戲時，學生從兩個紙箱中分別抽取一張紙條，然后將兩張紙條的內容通過組織語言將其串成一個符合實際的句子。如果學生說出來的句子與實際不符，那么其他同學則要一起大聲說出“Im sorry！”如學生從一周七天的紙箱內抽到了“Sunday”，然后在行為動詞紙箱中抽出了“go to school”，學生的句子是“Sunday，I go to school”。這句話與實際生活不符，那么其他學生就會說“Im sorry！”教師再叫一名同學說出正確的句子，“Sunday，I dont go to school.”這樣學生在情境中深入角色，學生之間的互動提高，課堂變得更加生動有趣。

總之，小學英語教學對于學生未來的英語學習有著深遠的影響，教師必須要重視教學情境的創(chuàng)立。根據(jù)實際的教學情況設置導入式情境，借助生動、有趣的情境能激發(fā)學生的英語學習熱情。科學而合理地運用多種情境創(chuàng)設方法和策略，結合多媒體教學工具、結合生活、結合游戲，創(chuàng)造多種情境來輔助教學，充分保障英語教學效果。

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