吳渝玲

【摘? ? 要】“思政課程”與“課程思政”交互融合，是促進“思政課程”和“課程思政”同向同行、協(xié)同效應(yīng)理想狀態(tài)的實現(xiàn)手段?！八颊n程”與“課程思政”交互融合，是落實全員參與育人、拓寬育人的途徑，是實現(xiàn)立德樹人的內(nèi)在要求，是相輔相成、相得益彰、相互配合、相互支撐、你中有我、我中有你的有機結(jié)合與辯證統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】“課程思政”? “思政課程”? 融合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.016

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育? 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也強調(diào)要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

一、“思政課程”與“課程思政”交互融合的理論闡釋

思政課程即思想政治理論課程，包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等?！罢n程思政”則是一種綜合的教育理念，即在非思政課中融入思政育人元素，具體可以包括理想信念、社會主義先進文化、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國防教育、職業(yè)精神、中華美德、社會公德及各類向上向善的價值觀教育等。

目前關(guān)于“思政課程”與“課程思政”交互融合的研究有很多。比如陳艷撰寫的《論高職院?！八颊n程”與“課程思政”的交互融合》、唐曉勇教授撰寫的《畫好各類課程與思政課的“同心圓”》等文章，都從不同角度對思政課程和“課程思政”融合的相關(guān)問題進行了理論闡釋。但是在談及“思政課程”與“課程思政”交互融合的概念上模糊不清，沒有具體描述和解釋。習(xí)近平總書記在多次關(guān)于教育的講話中對“思政課程”與“課程思政”交互融合進行了解釋。

第一，“思政課程”與“課程思政”交互融合的本質(zhì)是立德樹人的兩種途徑的歸一。在2018年9月10日全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)?！彼颊n程是立德樹人的“主渠道”，課程思政是立德樹人的“責(zé)任田”，兩者的交互融合是將通向責(zé)任田的主渠道打通，實現(xiàn)暢通主渠道，種好“責(zé)任田”的協(xié)同互動。

第二，“思政課程”與“課程思政”交互融合的形式是“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新必須“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。所謂顯性教育就是旗幟鮮明的教育，正如馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中寫道：“共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖?！彼^隱性教育就如同潛隱無形、潛移默化、春風(fēng)化雨般的教育，如同中國共產(chǎn)黨在革命時期產(chǎn)生“熔爐效應(yīng)”一般。“思政課程”和“課程思政”的交互融合是實現(xiàn)立德樹人同一目標過程中的形式互補。

第三，“思政課程”與“課程思政”交互融合的過程是打破思政課教師與專業(yè)課教師的邊界，推進三全育人工作的落地落實。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”這里的教師不僅僅指的是思政課教師，更包含其他非思政課教師，即“要解決好各類課程和思政課相互配合的問題。必須克服各類課程與思政課相對立、各自為政、‘自說自話的形而上學(xué)流弊，堅持以辯證思維統(tǒng)領(lǐng)雙方在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的對話、交流和共商?！?/p>

二、“思政課程”與“課程思政”交互融合的實踐教學(xué)

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“思政課程”與“課程思政”交互融合的實踐教學(xué)方面進行了一些有益探索，取得以下成績。

（一）課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)改革

通過開展課程思政，可以幫助大學(xué)生將自己所學(xué)的知識與實現(xiàn)自我價值和社會價值密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)其責(zé)任意識和擔(dān)當精神并全方位提升大學(xué)生的思想道德、精神品格和人文素養(yǎng)。對專業(yè)課內(nèi)容進行梳理，可以利用相關(guān)案例以及內(nèi)容講授，將專業(yè)知識與思政理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感和自尊心，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義工匠精神。課程思政選題主要是服務(wù)專業(yè)教育，包括新時代精神、專業(yè)就業(yè)調(diào)研、工匠精神、中國文化等，從而更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓思政課程具有“專業(yè)”的味道，實現(xiàn)思政課程中的“課程思政”。推動“思政課程”與“課程思政”交互融合的落實落地，同時激發(fā)思政課教師參與變革的能力，在既不脫離教材又不完全依賴教材的思維中做到與時俱進、與專業(yè)同行、與人才培養(yǎng)同步。

（二）“思政教師”+“專任黨員教師輔導(dǎo)員”的教學(xué)團隊建設(shè)探索

教師科研、教學(xué)團隊的共聯(lián)共建是推動“思政課程”與“課程思政”交互融合的重要舉措。學(xué)院于2020年底要求專任黨員年輕教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，目的之一在于試點推動思政課教師與非思政課教師在教學(xué)和科研團隊建設(shè)方面的融合，為推動“思政課程”與“課程思政”交互融合提供人才隊伍支撐。實現(xiàn)全過程、全方位育人的前提就是全員參與。思政課教師與專任黨員教師輔導(dǎo)員隊伍的共聯(lián)共建，對于增強教師責(zé)任意識，更好地推進思政課程和“課程思政”交互融合工作取得實際成效有良好的促進作用。

（三）“項目建設(shè)”+“示范引領(lǐng)”的教研教改協(xié)同推進

為更好地提高教師參與和推進“思政課程”與“課程思政”交互融合，學(xué)院將“課程思政”作為學(xué)院重點教改項目、科研項目、黨建項目，以此開展各項試點工作，推動各專業(yè)、各學(xué)科與思政課程同向同行、共同發(fā)力。

1.做好頂層設(shè)計，分類推進。堅持遴選專業(yè)課程作為建設(shè)試點課程，以此提高全體教師對課程思政工作的認識，提高教師將思想政治教育融入各類課程的教學(xué)能力，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的交互融合，以研促進、以研促建。

2.堅持項目的引領(lǐng)示范。在項目建設(shè)期間，采取定期與隨機聽課方式，督查“課程思政”項目建設(shè)的效果，對“課程思政元素”融入較好及“思想價值引領(lǐng)”功能突出的項目進行重點推介，并以“示范課堂”“精品在線開放課程”等形式進行推廣，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)“課程思政”項目的引領(lǐng)輻射作用。在雙高院校建設(shè)項目中要求課程建設(shè)全部體現(xiàn)“課程思政”理念。

（四）“改革教法”+“創(chuàng)新學(xué)法”的課程思政教學(xué)實施

1.挖掘教材中的德育素材，采用舉例子、故事啟發(fā)、日常生活式教學(xué)、美學(xué)熏陶式教學(xué)等開展課程思政教學(xué)。例如，在“工程招投標與合同管理”課程思政教學(xué)中，通過“魯布革水利工程”與“港珠澳跨海大橋”的案例，引出大學(xué)生愛國主義精神、大國工匠精神、民族自豪感等。在“工程項目管理”課程中設(shè)置課前五分鐘的體驗環(huán)節(jié)，每次讓1名學(xué)生就建筑行業(yè)的最新前沿技術(shù)的新聞進行分享，實現(xiàn)以碎片化的時間培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.在課程思政中，通過“比擬、思考、實踐”三銜接的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到哲學(xué)思辨。例如，在“建筑工程圖的識讀與繪制”課程思政實施中，為了盡快幫助剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，可以以各種常見的建筑圖像為切入點，引導(dǎo)學(xué)生將圖像的峰值比擬為人生的每一次轉(zhuǎn)折，啟發(fā)學(xué)生對“成功與失敗”“質(zhì)變與量變”的思考。

3.“合作互助”貫穿教學(xué)全過程，即通過分組、起隊名、想口號等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中感受到團隊力量，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。例如，在“工程招投標與合同管理”課程講授建設(shè)工程招標的時候，先讓學(xué)生自己分組去查找工程招標的資料，并且探討一下在招標過程中可能存在的問題或者出現(xiàn)哪些違規(guī)現(xiàn)象，以及據(jù)此可以得到哪些啟發(fā)。讓學(xué)生以PPT的形式在上課時候進行匯報與展示，然后大家一起討論對其匯報的內(nèi)容進行補充與更正。然后教師可以通過短視頻、網(wǎng)絡(luò)趣圖、漫畫引入教學(xué)，讓學(xué)生了解工程招標的準備工作有哪些，要具備哪些品質(zhì)才能從事招標工作。通過“自主分組查閱資料+講授”的上課模式，學(xué)生才能實現(xiàn)態(tài)度、情感、價值觀的改變，然后深挖課程中的思政元素，對學(xué)生進行思政化教育，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)態(tài)度、情感、價值的共鳴，進而在領(lǐng)悟中不斷學(xué)習(xí)和成長。

三、“思政課程”與“課程思政”交互融合的反思

（一）承認“思政課程”與“課程思政”的必然聯(lián)系是首要前提

1.兩者任務(wù)相同：培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上指出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。”

2.兩者都具有促進個體社會化的功能。無論是“思政課程”還是“課程思政”，雖然是不同教學(xué)的體現(xiàn)，但都具有促進教育的個體社會化功能。在促進“思政課程”與“課程思政”交互融合的教學(xué)實踐中，既不能放大思政的社會化功能，造成思想政治課程“孤島”，又不能忽視其他課程本身蘊含的思想政治教育元素，從而阻礙非思政課程教學(xué)的思想政治教育功能發(fā)揮。

3.教學(xué)資源上具有關(guān)聯(lián)性。不同學(xué)科蘊含的思想政治教育元素雖各不相同，從性質(zhì)上看具有關(guān)聯(lián)性。包括文化傳承、行業(yè)精神、科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、愛國主義精神、民族情懷等，以內(nèi)容關(guān)聯(lián)為突破，鼓勵教師以專業(yè)特點參與課程思政教學(xué)是實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的重要途徑。

（二）厘清“思政課程”與“課程思政”的各自優(yōu)勢是必然要求

“思政課程”與“課程思政”除了具有必然聯(lián)系之外，兩者還有各自的優(yōu)勢與側(cè)重點，對這一點進行澄清則是科學(xué)、有效地實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的內(nèi)在要求，否則就會造成專業(yè)課程思政化及思政課程學(xué)理性缺失，難以達到預(yù)期效果。

1.內(nèi)容各有側(cè)重。思政課程注重政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一，以傳播社會主義主流意識形態(tài)和強調(diào)思想價值引領(lǐng)為主。而“課程思政”只是一種教育理念和方法，并非是系統(tǒng)性的思想政治教學(xué)。

2.課程地位有明顯不同。思政課程具有主體地位，具有鮮明政治屬性的課程;“課程思政”是“同向同行”，是大思政教育體系中的重要組成部分，有著特定的專業(yè)化知識體系，側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)教育。

（三）創(chuàng)造“思政課程”與“課程思政”交互融合的條件是關(guān)鍵

1.要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，為“思政課程”與“課程思政”交互融合創(chuàng)造組織保障，學(xué)院形成了堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)、學(xué)管、團委、就業(yè)指導(dǎo)中心等各負其責(zé)、水利行業(yè)協(xié)同聯(lián)動的大思政工作格局。

2.要加強人才引進和培訓(xùn)，為“思政課程”與“課程思政”交互融合提供專業(yè)化、職業(yè)化的隊伍保障。學(xué)院多措并舉加強思政課教師隊伍建設(shè)，在增強專職思政課教師隊伍建設(shè)力量的基礎(chǔ)上，出臺學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部兼任思政課教師實施方案等。

3.提供經(jīng)費支持，為“思政課程”與“課程思政”交互融合建設(shè)專項經(jīng)費。

4.建立考核與激勵機制。一方面建立科學(xué)評價體系，確?！八颊n程”與“課程思政”交互融合全流程、全要素公平、公開;另一方面把教師參與“課程思政”情況與效果作為考核評價、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

（四）要善于尋找“思政課程”與“課程思政”交互融合的機會

1.專業(yè)課教師必須有“融入思政教育的意識”。在制定課程方案和設(shè)計課程時，要把習(xí)近平總書記所說的“鹽”主動融入“課程思政”建設(shè)，即要主動思考“在何時”“在何環(huán)節(jié)”“加入何種思政元素”“采用何種方法”“體現(xiàn)了何種思政作用”。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要為“思政教育”的實施留下一定的空間。無論何種課程，都可以通過對比的方式進行教學(xué)，例如，通過國內(nèi)外對比、過去與現(xiàn)在對比、同類型行業(yè)對比等找到“思政教育”的空間，找到空間就等于找到了“課程思政”的機會。

3.教學(xué)態(tài)度是最好的“思政元素”。身正為師、德高為范，教師認真?zhèn)湔n、講課充滿激情、與學(xué)生互動充滿感情等都是學(xué)生能直接感受得到的，是對學(xué)生最直接的“思政”教育，是引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”不可或缺的正能量。

推進“思政課程”與“課程思政”交互融合，作為一項全員全程全方位育人的系統(tǒng)工程，是全體教育工作者的共同責(zé)任，涉及教育教學(xué)全過程各方面，縱向需要層層激發(fā)動力、形成共識，橫向需要多部門協(xié)同配合、互相支持。必須充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。【基金項目：2021年度重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項目（課題編號：202101（SZ）、2021年度學(xué)院黨建項目課題（課題編號：14）：高職院校課程思政與思政課程融合的路徑研究——基于建設(shè)工程管理專業(yè)教育教學(xué)為例，中期研究成果】

參考文獻

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[4]鄧飛.“課程思政”與思政課程交互融合的探索與實踐——基于湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)的思考[J].文教資料，2020（09）：63-64.