洪虹

【摘? ? 要】思政教育是各院校落實立德樹人的重要任務，它影響著學生的價值觀和職業(yè)觀。作為向社會輸送技術性人才的重要窗口，高職院校需要將工匠精神滲透到思政教育中，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度。本文從思政教育的大框架出發(fā)，探討高職院校如何培養(yǎng)學生的工匠精神。

【關鍵詞】高職院校? 思政教育? 工匠精神

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.006

高職學生思想十分活躍，正是形成正確人生觀和道德觀的重要階段，因此高職院校的思政教育就顯得尤為重要。工匠精神在我國自古有之，它代表著一種追求完美、精益求精的做事態(tài)度，有著重要的意義。在高職院校思政教育中，培養(yǎng)學生的工匠精神以形成正確的職業(yè)價值取向和職業(yè)道德，一方面可以為國家輸送一批優(yōu)秀的高素質人才隊伍;另一方面可以錘煉學生的自我素質和職業(yè)道德。而在當下高職教育教學中，培養(yǎng)學生的工匠精神仍存在諸多不足。

一、高職思政教學過程中存在的問題

（一）忽視思政教育的重要性

在眾多高職課程中，思政課一直都處于邊緣位置，沒有受到足夠的重視。作為一門理論性、哲理性和主觀性較強的課程，思政課期末判卷時基本都是言之有理就給分，學生之間的分數(shù)差距不大，因此很多學生也就失去了聽課的動力，最終思政課就變成“教師照本宣讀、學生隨便聽”。在這種形勢下，需要調動師生之間的情感交流，否則價值追求和哲理思考就無法有效地發(fā)揮潛移默化的作用。而工匠精神的培養(yǎng)是基于思政上的價值觀念和道德標準，進一步延伸到未來職業(yè)價值追求中的表現(xiàn)，這是一個循序漸進、相輔相成的過程。在思政教育沒有得到充分重視的現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)起學生的工匠精神只會更難。因此，不管是學生還是教師，都需要對思政教育形成正確的認識，才能更好地培養(yǎng)學生的工匠精神。

（二）教學方法陳舊

1.“填鴨式”教學。目前有些院校的思政教育仍停留在過去的傳統(tǒng)教學中，教師一味瘋狂輸出，學生麻木被動接收，完全沒有內化于心。思政教育所傳達的道德和思想價值本身就需要學生全身心參與到學習中，在接收德育知識的過程中，不斷引發(fā)思考，這才能體現(xiàn)思政教育的真正意義。一旦剝奪學生的主體性，一直陷于教師單方面輸出的窠臼中，教學質量就得不到提升。因此，我們需要在教與學之間找到一個平衡點，形成教師的教與學生的學之間的雙向交流，才能更好地實施思政教育、培養(yǎng)學生的工匠精神。

2.純理論教學。理論聯(lián)系實際是馬克思主義的重要觀點，一切理論都需要結合實際，才能凸顯其價值。在當前的思政教育中，理論教學幾乎占滿課堂時間，將實踐教學擠下了課堂。在理論與實踐脫節(jié)的情況下，一方面，學生無法真正領會理論知識;另一方面，學生也只會停留于理論，而不能將其應用到實際生活工作中，讓理論變成“空泛的知識”。因此，需要兼顧理論和實踐教學，在理論教學基礎上適當開展實踐教學，才能達到更好的教學效果。

3.教學缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新是時代進步的關鍵，也是時代發(fā)展的動力。時代發(fā)展需要創(chuàng)新，教育教學更是如此。在高職院校教學中，很多教師依賴過去簡單的教學方法，導致原本就很枯燥的思想理論教育變得更無聊，使學生沒有了學習的熱情。

二、高職思政教學路徑探析

（一）明確思政教育工作和培養(yǎng)工匠精神的意義

思政教育是立德樹人的根本，是培養(yǎng)有思想覺悟、有道德涵養(yǎng)下一代接班人的關鍵，教師應充分重視思政教育的意義，并向學生明確思政教育下的工匠精神培養(yǎng)可以推動個人成長成才，讓學生認同思政教育的意義。學生要與社會接軌，必須先明確正確的職業(yè)觀和工作態(tài)度，才能更好地在社會中找到最適合的工作。而在學校育人工作中融合工匠精神的培養(yǎng)，可以讓學生個人形成良好的職業(yè)品質和較強的職業(yè)核心能力，促進學生未來成功就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。另外，期末考核可以在增加考核方式的同時適當提高判卷標準。比如，將個人平時的實踐學習（主動拜訪當?shù)毓そ丑w會工匠精神、寫思想感悟等）加入最終成績的結算中，而卷面分通過嚴格的評判標準來拉開學生之間的分數(shù)差距，讓學生能自覺重視思政課的學習。

（二）教學改革

1.尊重學生主體地位。學生是教學過程中的主體，教師應尊重學生的主體性，站在學生的角度去思考和滿足學生的學習訴求。首先，教師在教學過程中必須以培養(yǎng)學生能力為中心。能力就是生存力，能力的發(fā)展是自我發(fā)展、自我提升的關鍵。在思政教學中，教師不僅要傳授政治意識形態(tài)及工匠精神，也要滿足學生能力發(fā)展的訴求，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，讓學生在擇業(yè)過程中能有更多的選擇。其次，師生互動也是實現(xiàn)有效教學的關鍵。在教學中，教師應調動學生的積極性，在授課過程中適當引入一些能引發(fā)學生思考的話題，讓學生主動去思考，這樣學生才能更好地領會知識。“感動中國十大人物”中的每一位都是工匠精神最好的踐行者，在教學過程中，教師可以引入這些人物，結合工匠精神的內涵及其意義，讓學生去探討不同人物身上體現(xiàn)出來的高尚品質和敬業(yè)態(tài)度?；犹接懙倪^程能讓學生充分參與到學習中，不僅讓學生領悟理論知識，也能幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉課堂是教學改革中非常濃墨重彩的一筆，也是尊重學生主體性最有力的表現(xiàn)。

在高職院校思政教育下的工匠精神培養(yǎng)中，可以開展翻轉課堂，讓學生把握教學內容，而實行翻轉課堂最好的方式是讓學生制作PPT后進行分享，讓學生轉換角度，站在教師的立場去備課（包括找資料、厘清講課邏輯和教學內容順序等）。在學生自己搜集相關資料并整理分享的過程中，不僅鍛煉學生搜集資料的能力，提升自主學習的能力，而且學生對知識的理解也會更加透徹。例如，制作一份工匠精神古今發(fā)展的PPT，學生先從明確工匠精神的含義入手，然后聯(lián)系相關的工匠精神事例，在被每一位偉大的工匠精神踐行者所折服的過程中，能夠更加深刻地感受到“工匠精神”這四個字背后的力量和包含的意義。

翻轉課堂的另一種表現(xiàn)形式是要聞分析，讓學生結合時事政治（身邊的真人真事），在課堂上開展辯論。辯論能夠拓展學生的思維，讓學生學會站在多個角度去思考問題，在不斷發(fā)散思維的過程中充實自己的知識庫，完善知識框架。將時事政治和生活實際搬上課堂，幫助學生學會用理論知識去解決和思考現(xiàn)實問題。而辯題（時事政治或其他）的選擇需要教師和學生在日常生活中多關注時事，并從中篩選出與工匠精神相關的話題、事件等。在辯論的過程中，引導學生暢所欲言，集思廣益，這樣不僅能輸出自己的思想觀點，也能收獲別人優(yōu)質的評論和見解，對于學生的思維發(fā)展和思想培養(yǎng)都有積極意義。

2.將理論與實踐相結合。理論是支持實踐的重要基礎知識，作為教師，在教學過程中要做到理論和實踐的良好結合。作為技術性人才，實踐能力是高職生的必備技能，實踐活動是道德認知內化為道德品質的重要途徑，因此，在工匠精神的培養(yǎng)教學中一定要開展實踐教學。社會實踐也是高職教學中的一項任務，教師深入開展社會實踐，讓學生通過實踐做到真正的知行合一。比如，安排學生參加社會調查，學生自發(fā)組織去拜訪身邊的“匠人”，可以是院校的教師、同學家長，也可以是社會上的人。在與“匠人”接觸的過程中，感受“匠人”所傳達出來的令人敬佩的“工匠精神”。通過真人真事的真實沖擊，學生會被那些“匠人”所折服，從他們的事跡中感悟人生追求和極致的工作態(tài)度。院?？梢园才艑W生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動等實踐活動，在真實的切身感受中，學生更能充分認識和理解勞動價值和工匠精神。此外，院校與優(yōu)秀企業(yè)合作也是培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑。

高職院校最終培養(yǎng)出來的學生都會走上各自的工作崗位，因此高職院校要加強與企業(yè)合作，將企業(yè)技術融合到教育教學中，不僅會實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，也能讓學生在校期間可以提前接觸一些企業(yè)中的核心技術，為學生今后的求職方向提供一定的參考。將秉承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)先進技術搬到課堂上，聘請知名的企業(yè)教授、不同行業(yè)的出色大師來教授一些專業(yè)課程。術業(yè)有專攻，由專業(yè)人員來講解專業(yè)知識，教學效果才會更好。因此，通過校外企業(yè)人員的專業(yè)講解，讓學生更好地去掌握相關的職業(yè)技能。

另外，深入開展現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是將理論與技術完美融合起來，讓學生能夠在院校期間將理論與實踐充分聯(lián)系起來，讓學生能在理論基礎上更快地去掌握工作技術。當然，在現(xiàn)代學徒制開展過程中，必須完善相應的運作機制和育人原則。首先要保證合作企業(yè)的專業(yè)性，在清楚企業(yè)內部機制合理的前提下，再考量企業(yè)人員的專業(yè)性，確保學生所實習的企業(yè)是專業(yè)的、合法的，堅決摒棄克扣實習生工資、壓榨實習生勞力的不良企業(yè)。在安排學生實習過程中，院校教師應全權把關，選拔業(yè)務水平高、對學生認真負責、信譽好的企業(yè)人員作為學生的“師傅”，保證“師傅”在認真?zhèn)魇诩夹g的同時也能在潛移默化中傳遞給學生追求極致的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神。在這樣的模式中，學生不僅能熟練掌握一門技術，更重要的是還能從“師傅”那里學到很多關乎職業(yè)道德、處世態(tài)度的思想，這對于學生的發(fā)展有著很重要的意義。在當學徒的期間，學生能通過工作中的每一處細節(jié)和步驟，接受職業(yè)思維和技能的訓練，鍛煉自己的實踐動手能力，同時也會形成崇尚勞動、務實進取的職業(yè)精神，感悟精益求精、愛崗敬業(yè)、認真負責的工匠精神。

3.優(yōu)化教學結構。教學結構的優(yōu)化是當代教學改革的重點，每一位教師都應該響應國家政策，做好教學工作。不管是國家還是社會，我們都提倡向更加多元、創(chuàng)新的方向發(fā)展，對于高職院校思政教育下的工匠精神培養(yǎng)也是如此。針對以往單一的教學模式，教師需要不斷強化、改進自己的教學方法，加強課程的趣味性、合理性、高效性以及綜合性，讓學生樂于學習、善于學習。

第一，可以借助多媒體進行教學。比如，運用紀錄片、電視節(jié)目、音樂以及短視頻等形式來輔助理論教學，讓學生更好地掌握知識。學生雖然能聽懂思政教育中的價值觀念和精神追求，但是不能靈活地將這些理論應用到生活中、工作中，讓理論止步于理論而不能為學生所用，無法達到教學的目的。教師可以通過收集有關工匠精神的文字故事、電影、真人紀錄片等，讓學生能從多個方面、多個角度更全面地理解工匠精神，強化對工匠精神的理解。例如，為人民鞠躬盡瘁的焦裕祿，對于很多學生來說就只是知道這個名字，卻沒有真正了解過他的內在精神。教師可以結合有關焦裕祿的影視作品剪輯、名人對他的稱贊以及有關焦裕祿敬業(yè)愛民的事跡相關記載等多方面的資料，讓學生能夠更全面地從歷史人物身上學到令人敬佩的工匠精神。通過這樣的形式結束過去純文字教學的弊端，讓教學手段更多元化，學生學習效率更高。

第二，開展工匠精神主題講座，可以激發(fā)學生追求工匠精神的熱情。邀請優(yōu)秀校友或知名人士到校開展講座，分享自己的工作經(jīng)歷和成功之道。大家喜歡聽成功人士講他們取得成功的路徑，成功的路徑肯定不止一條，但其中絕對包括鍥而不舍、精益求精的工匠精神。學生樂于接受成功人士的分享，并從他們身上真正領悟到教材中所闡述的觀點、道理，通過學習他們身上寶貴的精神并將其作為自己的追求標準，這輔助了課堂理論教學，達到潤物細無聲的熏陶效果。

第三，創(chuàng)新永遠都是發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新精神作為工匠精神的內涵之一，發(fā)揮著強大的生命力。社會的創(chuàng)新進步依靠新一代的年輕人，秉持精益求精的工匠精神來實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實也是促進工匠精神培養(yǎng)的關鍵。所以應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到工匠精神的教學中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度剖析工匠精神，借助院校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，積極鼓勵學生在自主創(chuàng)業(yè)過程中體會工匠精神。教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，設置好合理且足夠吸引的大賽獎品，引導學生積極主動地參與大賽，讓學生在創(chuàng)新實踐經(jīng)驗中鍛煉自己的處事能力，錘煉敢于探索、勇于開拓的意志品質，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神培養(yǎng)的“雙贏”。

第四，良好校園氛圍的營造也是培養(yǎng)學生工匠精神的重要影響因素。在校園里標榜工匠精神的校園文化，通過板報、廣告欄張貼工匠精神人物、開展工匠精神征文比賽等項目，在全校范圍內形成一種既定的意識，讓學生在耳濡目染中受思政教育、工匠精神的熏陶，最終內化于心，真正應用到生活實際和工作中。高職院校需要發(fā)揮文化育人的作用，將工匠文化充分融入高職校園中，讓工匠精神完全滲透到校園里，融入校園生活培養(yǎng)人，融入校園活動涵育人，融入校園制度規(guī)范人。

三、結束語

工匠精神培養(yǎng)作為思政教育工作中的一部分，對高職院校學生未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用。要實現(xiàn)好高職院校工匠精神教育工作，需要院校、企業(yè)、教師、學生等多方面的努力，并在不斷的創(chuàng)新改革中嘗試探索出更優(yōu)、更好的教學方法。其中，教師仍然是思想的傳播者，在培養(yǎng)學生工匠精神教育中要全身心地為學生做好模范帶頭作用，在自己的教學崗位盡職盡責、恪盡職守，鼓勵學生甘于奉獻，以細致認真的態(tài)度奔赴各自的工作崗位。

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