晏清祥

【摘? ? 要】數學作為一門基礎學科，在小學教學中對啟發(fā)學生智力、促進學生成長具有重要的作用，因此小學數學教師如何運用有效的教學方法顯得極其重要。在教學過程當中，教師應處于引導地位，以學生為教學中心，根據學生的學習能力，合理地運用有效的教學方法，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學? 數學? 教學方法? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.045

笛卡兒曾說：“數學是知識的工具，亦是其他知識工具的源泉”。小學數學教學是幫助學生獲取數學知識、形成數學技能的一種思維活動，通過數學的學習可以培養(yǎng)學生的思維能力，尤其對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用不言而喻。因為小學數學具有抽象性的特點，知識點對于小學生來說有些生澀，作為小學數學教師，要將傳統(tǒng)的教學方法進行改革，而不是將知識生硬地灌輸給學生，所以教師要運用多樣的教學方法開展課堂教學。

一、小學數學教學方法概述

小學是為學生數學打基礎的階段，教師要幫助學生克服好玩的心理，讓學生喜歡并投入到數學的學習中。教師可以在生活的實際情景中引導學生學習數學;在課堂上舉生活實例講解知識點，并為學生答疑解惑;教師也要布置適量的貼近生活的作業(yè)，幫助學生熟練地運用知識點。

小學是學生打好基礎的關鍵時期，在此階段，教師要幫助學生培養(yǎng)對數學的學習興趣，幫助學生進行思想啟蒙。首先，教師可以在課堂講授知識的時候引入生活場景，幫助學生理解講授的知識并能在實際生活中應用。其次，教師可以借助一些工具講解知識點，以便于學生能更好地理解知識;教師還可以及時帶領學生系統(tǒng)地復習知識點，幫助學生記憶知識點。

小學階段的教學對學生夯實數學基礎至關重要，數學的學習是一個長期積累的過程，不僅需要教師的精心準備，還需要學生的自主學習。只有教師把知識講好了、講精了、講活了，學生才能聽進去，才能掌握;只有學生認真地學習了、掌握了、鞏固了，他們才能熟練地運用課本知識解決不管是考試還是生活中的問題。只要教師認真地傳授以及學生熟練地掌握了數學知識，那么學生的思維就能夠得到充分的發(fā)展，教師的教學質量就能夠得到提高。

二、小學數學的教學方法

數學是獲取數學知識、形成數學技能的一種思維活動，而合適的教學方法是這種思維活動的基礎?；诖耍旅鎸⒂懻撏ㄟ^以小組競賽式學習來激發(fā)學生的主動性、與學生拉近距離來創(chuàng)造更為和諧愉悅的學習課堂、讓數學知識具體化來方便學生理解與吸收、可以運用數學文化讓教學更加多樣化、應引入情景來激發(fā)學生興趣、運用工具幫助學生理解、分析實例來引導學生舉一反三、復盤知識來幫助學生對知識的鞏固等方法來提升學生的數學能力。

（一）小組競賽式學習，激發(fā)學生的主動性

在小學階段，學生的好勝心較強，總是希望自己比小伙伴略勝一籌，教師可以利用好這一點，對學生進行分組，在課堂上進行競賽答題。比如可以在課上提出一個問題，然后讓學生在小組內部進行討論，獨立思考問題，尋找解決問題的方法。在此過程中，教師要時刻觀察學生的表現，對學生的討論情況進行一個實時的監(jiān)督，在此過程中對積極參與的學生進行口頭表揚。

此外，學生如果對所探討問題沒有頭緒也可進行引導，讓學生逐漸“步入正軌”。對于率先解決問題的小組，教師可以選擇一個代表讓其進行上臺展示，在課堂上面向其他小組的學生講解，如若講解正確、思路合理，可獎勵一些小獎品，讓其有一種小小的自豪感，而其他小組學生要將他們作為學習的榜樣，再接再厲，爭取下次贏得小獎品，以此激發(fā)他們的好勝心以及積極性。如若進行展示的小組思路不完全，也可讓其他小組進行補充，回答后也進行獎勵。在此教學方法運用當中，一是可以激發(fā)學生的好勝心，調動其積極性以及增強與小組成員的合作能力，充分激發(fā)學生的學習能力;二是可以鍛煉學生上臺展示的能力和口頭表達的能力;三是可以引導學生主動思考，讓其積極主動思考、解決問題。對于數學的學習，主動性有著至關重要的作用和意義，對于學生的后續(xù)學習也有積極意義。

（二）與學生拉近距離，創(chuàng)造和諧愉悅的學習課堂

常言道，嚴師出高徒，可實踐當中真的是這樣嗎？有些教師認為，要想課堂安靜，教學秩序良好，自己就要在學生的心目當中建立嚴厲的形象，但其實這樣反而會適得其反。如果教師沒有把握好嚴厲的度，過分嚴厲的教師形象就會使學生對其產生恐懼的心理，拉開了與學生之間的距離，使得教師在后續(xù)教學過程當中難以與學生交流，對學生也有很大的約束，使學生在上課時會表現得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，放不開，在課堂上不敢積極回答問題。久而久之，學生就會對這門課失去興趣，產生厭惡感，嚴重的話還可能導致厭學心理，這對學生的個人發(fā)展有一定的消極影響。

如果教師在課堂上表現得親切和藹，就會有不一樣的效果，這樣教師與學生之間的距離就會拉近，學生在課堂上也沒有額外的拘束，反而表現得更加積極活躍，對于課堂上教師所提出的問題也會更加積極地思考與回答，他們會認為就算他們回答錯誤教師也不會嚴厲地批評他們。在課堂外學生若遇到不懂的問題也會在第一時間找到教師解決，而不是出于對教師恐懼的心理而不敢向教師提問，將問題越積越多。此外，教師與學生的關系也會更加和諧，教學氛圍也會更加歡快愉悅。因此，教師在教學過程當中可以加入一些趣味性的活動，使用適當的語言與學生進行交流，不僅可以樹立自己在學生心目當中和藹親切的形象，還能保證教學的秩序與有效性。

（三）將數學知識具體化，讓生澀的知識更易被理解與吸收

小學階段的學生對知識的理解能力還比較弱，對于過于抽象化的知識，他們可能不能理解或者不能完全理解。作為小學數學教師，在教學過程中必須將抽象的數學知識具體化，易于理解，這樣學生才能更好地吸收知識。因為小學生的知識系統(tǒng)并未完全建立，如果教師在教學過程當中完全照搬教材內容，學生也許會完全不能理解，所以教師在教學的過程當中要學會將知識具體化，讓學生更易于理解，從而消化吸收。比如在教學當中，用日常生活的實例對數學公理進行驗證。

教師可以讓學生做實驗將某一知識具體化，例如“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上的所有點都在這個平面內”這一公理，其中有三個因素就是點、線、面，這三個因素之間的關系就是“直線由無數點組成，這條直線在平面內，平面經過直線”。教師就可以用生活中的實例進行實驗來論證這個公理，比如教師可以將一把直尺放在桌面上，并通過觀察直尺與桌面間是否漏光來檢驗桌面的平整與否，如果不漏光，說明直尺作為一條線在平面上，而且直線上所有的點也在這一平面，如果漏光，說明直線上并不是所有的點都在平面上，由此也可以說明，直線不在平面內。通過這樣一個簡單的實驗，不僅增加了教學過程當中的趣味性，還使生澀的知識具體化，這樣一來，學生也更容易理解吸收。同時為了激發(fā)學生的積極主動性，還可以讓學生在日常生活中遇到對于不懂的數學問題提出疑問，然后與教師以及小伙伴一起去解決問題。除了將公理與生活實例相聯系，還可以通過畫圖引入有趣的故事或者設置矛盾將數學知識具體化。

（四）可以運用數學文化，讓教學更加多樣化

數學文化即數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成與發(fā)展，除此之外還包含數學家、數學史、數學美、數學教育。在合適的地方加入一些數學文化會讓數學課堂更加豐富充實。比如在課件當中可以穿插一些數學史料以及數學家的科研故事，這樣能夠實現課堂拓展和延伸，讓課堂變得更加有趣。而且加入一些科學家的科研故事，可以讓學生積極學習科學家身上具有的優(yōu)秀品質，以此為榜樣，有利于啟迪學生的人格成長。同時引入數學史，還可以為學生發(fā)掘數學之美，有利于培養(yǎng)學生對數學的興趣。

（五）引入情景，激發(fā)興趣

數學的學習無論是在什么階段都是一個需要克服的難點，數學的學習是一個長期的過程，需要教師與學生共同努力。小學階段的學生理解能力有限，若教師采用的教學方法不夠生動，學生就不能完全理解數學知識點，課堂教學的效率就會大大下降。情景教學法是當下一種新的教學模式，情景教學在任何時候都是一個非常有效的教學方法，若小學教師能在數學教學中引入情景輔助教學的話，數學的課堂就會變得異常有趣，課堂氣氛就會活躍起來。所謂的引入情景就是說需要教師在講課時有目的地引入或創(chuàng)設一些具有一定情景色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景。在這樣的教學體驗下，學生會有如聞其聲、如見其人之感，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行教學活動。這種教學方法能引導學生產生一定的主觀體驗，從而幫助學生理解教材，還能教會學生在生活中的相似情況下運用相關的數學知識。

例如，教師在初步講解乘法時，可以引入買菜的例子，“有一天，你和媽媽一起去菜市場買菜，現在有西紅柿1元一斤，黃瓜2元一斤，請問媽媽買2斤西紅柿和3斤黃瓜需要支付多少錢？”此時，若有必要的話還可以播放相應場景的視頻，幫助學生代入情景。再如，在講解加減法時，教師可以引入分蘋果的實例，例如“小紅家有10個蘋果，現在媽媽要把10個蘋果分給小紅和她的弟弟，若弟弟得到了4個，請問小紅得到了多少個？”此時，也能有與上述例子相同的效果，在引入的情景中，教師可以適時地提出問題讓學生解答，讓他們的大腦持續(xù)處于活躍狀態(tài)，發(fā)散學生的思維，引導他們從多個方面思考問題，從而激發(fā)他們的數學學習興趣。在課堂教學中引入情景幫助學生理解數學知識的內容并將其應用在生活中，還能在一定程度上幫助學生的心理更好地發(fā)展。

（六）運用工具，幫助理解

數學有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性等特點，其中高度的抽象性是教師需要幫助學生克服的一個難點和重點，只有跨過這條難關，學生學習數學才不會感到吃力和壓力重重。此時，一些工具的使用就能很好地幫助學生理解教師講授的知識，讓學生在動手操作的體驗中掌握數學知識。例如，教師可以在教學分數時為學生發(fā)放小棒，讓學生更好地理解為什么十分之一等于一百分之十，有10捆小棒，每捆有10根，在一捆小棒中抽出1根小棒占該捆小棒10份中的1份，抽出1捆小棒占100份中的10份即10捆小棒中的1份，即十分之一等于百分之十，運用工具進行教學可發(fā)散學生的思維。教師也可以在講解平面和立體圖形時引入平面積木和立體幾何積木，通過具象事物加強從線到面再到立體的了解，還能感知比較長短、寬度、高度和各種幾何圖形的特征，讓學生在實際的觀察中理解和記憶教師講解的知識點。當教師引入多種多樣有趣、新奇的教學工具后，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的數學成績和教師的教學質量。另外，這種方法還能建立起學生的數感、鍛煉學生的多角度思維、創(chuàng)造性思維等，對學生以后的生活、學習發(fā)展等都有很大的裨益。

（七）分析實例，舉一反三

教師可以在課堂上講解一些典型的例子，然后讓學生舉手提問，教師為學生答疑解惑，幫助他們學習正確的解題思路并掌握相關的學習方法，那么學生就會逐漸形成自己的學習體系。但是，數學有很強的應用性，學生在學習數學時不能只拘泥于機械地聽教師講解，還應該靈活地運用數學知識。學生可以在接受教師講解的知識后舉一反三，方便教師觀察學生對知識的掌握和熟練程度。教師講解題例是幫助學生解決問題和理解知識，而學生舉一反三則是一個自主學習的過程，若學生能夠做到舉一反三，那么就能側面反映他們已經能夠熟練地應用數學知識并且已經開始形成自己的思維體系了。因此，教師應該在課堂上適當地空出一些時間給學生舉例反證或舉例說明，鍛煉學生的多角度思維和創(chuàng)造性思維。

（八）復盤知識，加強鞏固

學生一直都在學習新的知識，他們的知識覆蓋面也越來越廣，儲存的知識內容也越來越多，若不及時地復習，他們就會忘記以前學習的知識。此時，需要教師不定時地引導學生系統(tǒng)地復習以前的數學知識，教師可以有分類、有計劃地帶領學生進行復習。首先，教師要明確復習計劃，即每一個階段和時間要復習的數學內容，可以先對基礎的知識進行復習后，再向難點的知識內容展開復習，是為了讓學生扎扎實實地打好基礎，再全面地對知識進行梳理，加強學生對知識的理解和應用。教師還可以引領學生作思維導圖，讓學生更有規(guī)律性和有序性地記憶數學知識點，幫助他們在以后的學習中運用思維導圖。其次，教師還可以通過做題或考試的方式加深學生對數學知識的應用，數學需要應用，沒有一定數量的做題訓練無法保證學生的學習成績，因此，教師需要布置一定量的數學作業(yè)來保證學生的思維活躍性和對題目、知識的熟練度。

以上就是筆者對小學數學教學方法的探討。小學數學是獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動，因此小學教師在引導學生數學思維的方面有極其重要的作用，運用高效的教學方法對教師的教學成果以及學生知識點消化與理解是很關鍵的，高效的教學方法可以培養(yǎng)學生的數學思維與獨立思考等各方面的能力，教學相長，在運用高效的教學方法時教師本身也可以得到一定的提高。高效的教學方法不局限于以上幾種，在今后的學習過程中，筆者也會繼續(xù)思考，拓寬視野，以便尋找更為高效的教學方法，并且不斷進行實踐。

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