劉蕓

【摘要】將高階思維引入小學英語教學中具有重要意義，但是當下的小學英語教學還存在一定問題阻礙著學生高階思維的發(fā)展。鑒于此，本文提出了小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維的策略，包括以下三點：在問題探究活動中提升學生高階思維能力、在項目式推進中提升學生高階思維能力、在課堂設計中提升學生高階思維能力。

【關鍵詞】小學英語;教學;高階思維

英語是一門語言課程，重在提升學生在英語方面的能力，但是在英語學習中語言與思維向來不分家，對學生進行高階思維的培養(yǎng)往往能在很大程度上促進其英語學習能力提升。英語作為一門學科，是提升學生語言與思維能力的中介，而小學作為學生英語學習的奠基階段，更應該重視對其進行高階思維培養(yǎng)，這樣才能為其今后的英語學習打下良好的基礎。

一、高階思維的內(nèi)涵及其在小學英語教學中應用的意義

高階思維主要指較高認知水平層面上的心智活動或者認知能力。教育學家布魯姆將人的思維分為知識、理解、應用、分析、綜合與評價六類，后人又將思維分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中前三個被劃分到低階思維層次，后三個則被劃分為高階思維層次中，也就是說高階思維主要指分析、評價和創(chuàng)造三個部分。高階思維的培養(yǎng)往往產(chǎn)生于復雜的問題情境、詳細的問題分析等活動中，需要通過專業(yè)的訓練方能獲得。在小學英語教學中對學生進行高階思維培養(yǎng)能夠幫助小學生主動思考所學內(nèi)容，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造力，全面提高其各方面思維能力，既能夠提升教師的教學質(zhì)量，也能夠提升學生的學習效率。

二、小學英語教學中學生高階思維培養(yǎng)存在的主要問題

1. 教師教學設計缺乏啟發(fā)性。在小學英語教學中開展學生高階思維的培養(yǎng)，教師的教學設計占據(jù)很重要的位置。為了有效培養(yǎng)學生的高階思維，教師需要設計具有開放性、引導性的教學問題，引導學生主動探索學習內(nèi)容，通過主動分析、評價和創(chuàng)造完成對知識的學習。但是現(xiàn)在的小學英語教學過程中，很多教師僅僅關注知識傳授本身，教師多以封閉性問題作為課堂問題，這樣的問題簡單且無需過多用腦，學生只需閱讀課本便可找到答案，對于啟發(fā)學生的智力以及其他方面的能力沒有任何幫助，這樣顯然無法培養(yǎng)學生的高階思維。

2. 學生學習方式缺乏靈活性。目前的小學英語教學活動中，無論是圖文對話，還是閱讀理解，亦或?qū)懽鞯炔煌K的知識學習，均以教師的講解為主，教師大多“授人以魚”而并沒有做到“授人以漁”，這就導致大多數(shù)學生僅僅學到了課本中的“死”知識，并沒有學會靈活的學習方法。很多老師在教學過程中并未為學生提供策略性及技巧性的學習指導，導致很多學生無論是在自主學習還是在考試過程中都缺乏獨立思考、靈活運用的能力，導致其整體高階思維能力薄弱。

3. 學生思維能力缺乏創(chuàng)新性。小學生天生具有較強的好奇心、表達欲及互動性，利用小學生的這些特質(zhì)進行有效的課堂互動，可幫助學生快速理解和掌握所學知識，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新性，進而提升其高階思維。但是現(xiàn)有的課堂活動中，教師設計的課堂互動存在諸多問題，如互動方式未根據(jù)本班情況進行調(diào)整而導致互動效果不好，或者問題設置不科學而未能充分啟發(fā)學生思維，如此一來學生的創(chuàng)新性得不到有效培養(yǎng)，更勿談其高階思維的培養(yǎng)。

三、 小學英語教學中學生高階思維培養(yǎng)策略

1. 在問題探究活動中提升學生高階思維能力。

（1）以時評圖文拓寬學生視野，引導學生思維向縱深發(fā)展。在當今信息化時代背景下，教材在確保知識穩(wěn)定性的同時也會造成信息需求的滯后性，小學英語學習也是如此。教師在授課過程中要以各類時效性較強的圖文進行課堂知識的拓展，拓寬學生的視野，填補其信息缺口，這能夠在極大程度上引導其思維縱深發(fā)展。比如網(wǎng)絡上曾經(jīng)有一張80后、90后上小學時開學后在校園拔草的圖片非常流行，這樣的場景對于現(xiàn)在的學生而言肯定非常陌生，當教師以自身經(jīng)歷向?qū)W生講述時代變化的時候，學生往往會產(chǎn)生極大的興趣和熱情。針對于此，教師可以“different years，different life”作為話題導入，和學生來一場英語對話互動，讓學生在分析和對比過程中實現(xiàn)自身思維的縱深發(fā)展，還能鍛煉學生的口語表達能力。

（2）以課堂微辯論促進學生思考，提升學生的辨證思維。思辨能力是學生高階思維能力中一種非常重要的能力，而辯論顯然是提升學生思辨能力非常有效的一項活動。針對于此，小學英語教師可以選取課本中適當?shù)脑掝}作為課堂微辯論的題目，引導學生利用學過的英語知識進行積極思考和表達。需要注意的是，課堂微辯論只是一種形式，重在幫助學生達到“以辯促思”的目的，所以教師要引導學生不要走向偏激的方向。比如筆者在教授“There are lots of lakes in China”以后，以“Is it better to live in the city or live in the countryside？”作為辯題，讓學生根據(jù)自己的意愿進行自由組合，組成正反兩隊進行辯論，學生都表示非常喜歡這樣的形式，而且在活動開展過程中，學生的思辨能力得到了非常大的提升。

（3）以生成性對話提升學生學以致用的能力。雖然有不少小學英語教師在課堂上組織學生進行英語對話練習，但是大多為提前練習的結(jié)果呈現(xiàn)。而生成性對話往往能夠進一步提升學生學以致用的能力，促進其高階思維的提升。

2.在項目式推進中提升學生高階思維能力。

（1）以主題演講提升學生的口語能力。主題演講對于提升學生在分析、創(chuàng)造等方面的高階思維能力具有非常重要的作用，在主題演講之前學生需要搜集充分的資料并進行整理和分析，之后根據(jù)自己的主題進行演講稿的撰寫和修改，最后進行課堂展示。在這一過程中，盡管表面上看來只是學生的口語能力有了很大提升，但是實際上，學生的各方面高階思維均得到了有效培養(yǎng)。需要注意的是，在小學英語教學中組織主題演講，教師要對學生的口語水平與能力有充分的了解，一方面要給他們留出充足的準備和演練時間，另一方面要選定貼近其生活、學習實際以及口語表達水平的主題，確保這一主題演講的可操作性。

（2）以主題閱讀提升學生閱讀能力。在小學英語學習中，主題閱讀是一個非常好的培養(yǎng)學生高階思維的教學模塊。教師要重視閱讀部分對于學生分析能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等多方面高階思維能力的培養(yǎng)。比如教學一篇短文時，在正式閱讀原文之前，教師可以提問“What do you know from the title？”，培養(yǎng)學生通過題目關鍵詞捕捉文章重要信息的能力，以此形成學生的閱讀期待。在閱讀完全文以后，教師要以開放性問題來取代封閉性問題，讓學生以文章為依托充分發(fā)散自己的思維進行主題思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在這樣的主題閱讀過程中，一方面拓展了學生在某一主題上的積累，另一方面全方位培養(yǎng)了學生的高階思維。

（3）以主題戲劇提升學生綜合能力?，F(xiàn)行的小學英語教材中，很多對話和文章是針對小學生的年齡特點和性格特征設計，從課堂內(nèi)容延展開來，很適合采用戲劇教學的方式。在戲劇教學過程中，學生的認識、理解、分析、構(gòu)建、表達等思維能夠得到很好的培養(yǎng)。比如學習“Our favorite festival is the The Spring Festival”一文，學生對春節(jié)這個節(jié)日非常熟悉，但是這個故事重在幫助學生學習語法知識，因此在前期教學過程中，教師首先要通過錄音、對話練習、習題講解等多種方式讓學生充分理解文中所包含語法知識的用法，引導學生通過練習充分消化和吸收里面的語言特征，之后再組織學生以戲劇的方式對這一故事進行加工再現(xiàn)，以表演的方式進行內(nèi)容輸出，培養(yǎng)學生認知、理解、分析、建構(gòu)、創(chuàng)造以及表達等諸多方面的能力，提升其高階思維。

3.在課堂設計中提升學生高階思維能力。

（1）課程學習前以情境進行問題導入，提高學生的思維敏捷度。在學習每一節(jié)新課之前，教師要以學生較為熟悉的情境進行問題導入，結(jié)合即將學習的知識特點和內(nèi)容呈現(xiàn)形式設置合理的問題，通過問題的合理設置引發(fā)學生進行思考，引發(fā)他們對于文章內(nèi)容的想象，通過深化其思維來提高他們對知識的思維敏捷度，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。比如在學習“What's your hobby？”之前，教師可以通過視頻、實物圖片等多種方式來向?qū)W生提問，一邊提問一邊引導學生利用自己學過的知識和句型進行回答，提高學生的思維敏捷度。

（2）課程學習中層層設問，鍛煉學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教師一定要避免灌輸型教學方式，而要以層層設問的方式引導學生進行深入思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。在這一過程中，教師的問題設計顯得尤為重要，因此在備課過程中，教師一定要針對所學內(nèi)容的重點和難點設置層層深入的問題鏈，通過問題鏈引導學生逐步找到問題的答案，而最重要的是，由于問題本身的關聯(lián)性，學生在思考過程中，其邏輯思維能力得到了有效培養(yǎng)。

（3）課程結(jié)束后以追問激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。無論是教師還是學生，課程本身的結(jié)束并不代表學習的結(jié)束。在小學英語教學過程中，課程結(jié)束以后教師要巧妙設計課后問題進行追問，通過課后問題激發(fā)起學生的好奇心，引導他們進行自主探究和自主求知，激發(fā)學生自主學習的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的高階思維是小學英語教師應該完成的教學目標之一，本文分析了小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維的意義以及現(xiàn)階段培養(yǎng)過程中存在的主要問題，從問題探究、項目推進以及課堂設計三個方面提出了對應的培養(yǎng)策略。需要注意的是，不同年級、不同地區(qū)小學生的整體英語水平有所差異，因此在實施過程中要根據(jù)學生的實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整，確保高階思維培養(yǎng)策略能夠真正發(fā)揮作用，全面提升學生的高階思維。

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