胡艷霞

【摘要】語言學習與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動力。良好的語言能力和創(chuàng)造能力，必須建立在良好的思維能力和豐富的思維方式基礎之上。筆者以人教版小學英語閱讀教學為例，構建一些常用的思維“框架”， 引導學生的思維從淺表走向深刻、從模糊走向清晰、從定勢走向發(fā)散、從零碎走向系統(tǒng)，從而實現(xiàn)思維的真正發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！薄墩n程標準》還提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！闭Z言學習與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動力。小學英語閱讀教學是語言學習的重要途徑之一，閱讀不僅是理解文本的過程，也是信息加工和重建的過程。因此，筆者認為智力的核心是思維，沒有思維的過程，再“有料”的課堂也難以有效開展。

人教版《英語（PEP）》（三年級起點）六年級上冊Unit 4 “I have a pen pal” Part B Read and write板塊的語篇內容，圍繞“Poster”展開話題，分為讀、寫兩部分，第一部分為閱讀公告欄的四個俱樂部廣告，并能夠提取一些關鍵信息，如愛好、時間、地點和聯(lián)系方式等;第二部分為有意義的句子書寫活動，為自己喜歡的俱樂部編寫海報。筆者構建一些常用的思維“框架”，探究小學英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的策略。

一、構建問題式框架，引導思維從淺層走向深層

思考是行為的種子，而問題是引發(fā)學生思考的觸發(fā)器，也是閱讀教學開展的載體。設計準確而精練的問題能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維的火花，在問題中，學生通過質疑、探究、歸納和總結，有效開展閱讀。

本節(jié)課圍繞“Poster”展開話題，綜合包含學生學過的地點、時間、學科、愛好等多個話題，極大豐富“海報的信息”。在閱讀教學中，筆者設計指向明確、思路清晰、具有內在邏輯性的問題鏈（What， When， Where， How）（如圖一所示）：

Q1：What is Amy's hobby？

Q2：Where to meet Amy？

Q3：When to meet her？

Q4：How to join the club？

為學生提供思維框架，引導學生勾畫出快速找出文本關鍵信息，把握文本脈絡，理解并掌握內容，培養(yǎng)閱讀策略。問題式框架，不斷推進學生思維向深處發(fā)展，學生的思維由淺表走向深刻。

二、構建導圖式框架，引導思維從被動走向主動

“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。”。思維導圖作為可視化工具，有助于把語言信息進行重組和創(chuàng)新，促進思維更加活躍，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。在小學英語閱讀教學中，思維導圖能輕松幫助學生抓住關鍵信息，直觀地理解文本信息，快速構建文本信息框架，形成有內在邏輯關系的知識板塊。

在閱讀中環(huán)節(jié)，筆者結合文本，利用思維導圖提取語言框架。首先，以海報一（Amy's poster）為范例一（如圖二），將邏輯性問題鏈（What， When， Where， How），通過思維導圖加以呈現(xiàn)，幫助學生復現(xiàn)關鍵信息，把握脈絡，理解并掌握文本的內容，復述表達文本信息;其次，運用范例一的閱讀模式，半扶半放閱讀范例二（John's poster）（如圖三）;最后，放手讓學生自主閱讀范例三（Mike's poster），以及范例四（Robin's poster）（如圖四）。

筆者構建了導圖式框架，使學生有重點、有條理、有層次地獲取主要信息，對關鍵信息進行層次梳理，使抽象的文本形象化，學生思維由被動走向主動。

三、構建表格式框架，引導思維從零碎走向系統(tǒng)

表格是一種可視化交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。表格式支架既是梳理文本信息的輔助工具，也是學生系統(tǒng)思考的輔助手段。從文章的整體結構入手，設計閱讀表格，將關鍵問題和細節(jié)問題有效鏈接，不僅能提高學生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學生的閱讀技能。表格中的關鍵詞和圖片幫助學生整體把握文本信息，清晰梳理話題思路，學生的思維不停留在線式，而呈現(xiàn)樹式或球式。

本節(jié)課四幅海報內容多且雜，首先筆者通過完善表格，一步步構建框架，使學生輕松抓住文本關鍵信息，把握文章發(fā)展脈絡，小作者寫作目的一目了然。其次筆者設計復述環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)表格關鍵信息進行口頭復述，再次幫助學生系統(tǒng)性梳理文本。和純文字信息相比，簡潔、直觀的圖表更能激發(fā)學生的表達欲望，一定程度上降低了學生語言輸出的難度，復述參與積極性大幅度提高（如圖五）。表格順應學生的思維方式，表達更直接、更合理，讓學生知其然并知其所以然，不僅會閱讀文本，還探究出如何去編寫poster，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

筆者通過運用圖表，構建表格式框架，能夠讓學生在整合新舊知識的基礎上，建構課文框架，迅速處理煩雜的信息，理清文本脈絡，提高表達能力，提高綜合語言能力，進而使學生的思維從零碎走向系統(tǒng)。

四、構建范例式框架，引導思維從模糊走向清晰

范例指可以仿效的事例，是典范的例子。它是一個可供對照的樣本，也向學生提供一種思維模型。首先，教材就是范例，是教學得以實施的憑借;其次，“再度開發(fā)”的文本也是范例，即根據(jù)當?shù)貙W生的學情及教材使用情況，采取選擇、拓展、補充或增刪現(xiàn)有教材而再生的文本。

在閱讀后環(huán)節(jié)，筆者通過提供教材范例和拓展范例，構建語言框架，引導學生進行寫作。在閱讀分析上述四個范例、總結海報要素等之后，學生的思維已被打開，很自然地體會到如何寫出更精彩的海報，讓學生在學習過程中逐步探索，設計出適合自己的poster，彰顯學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性（如圖六）。通過分享，欣賞同學的作品，討論并分析同學作品的優(yōu)劣，凸顯學生思維的批判性、靈活性和深刻性。

筆者通過教材范例以及教材范例的“再度開發(fā)”，構建范例式的框架，清晰示范和明確指導仿寫，學生在遣詞用句、謀篇布局的過程中，進一步提高學生思維品質，思維由模糊走向清晰。

五、結語

世界著名物理學家勞厄認為，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質，是一個循序漸進的復雜過程，切忌操之過急。學生思維能力的培養(yǎng)策略需要教師長期堅持不懈地研究，需要貫穿在每個板塊的教學中。

參考文獻：

[1]傅海燕.指向思維發(fā)展的支架式讀寫教學探索[J].中小學外語教學，2018（8）：35-40.

[2]覃煜.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].小學教學設計：英語，2015（11）：53-55.