丁爽

【摘要】思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，從課堂提問入手，由淺層次問題到深層次的問題，環(huán)環(huán)相扣;以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，自主或合作完成探究任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;課堂提問;思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。高中課程相比初中、小學(xué)課程而言難度加大，教師在課堂教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方法、教學(xué)語氣都與初中、小學(xué)階段有很大的區(qū)別。提問作為教學(xué)方法的一種，歷史悠久。提問式教學(xué)的雛形可以追溯到公元前5世紀(jì)，著名教育家蘇格拉底以談話問答的方式授課，通過教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確結(jié)論。我國春秋時(shí)期的教育家孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，表達(dá)了對啟發(fā)式教育的推崇。因此，為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師就必須重視提問。高質(zhì)量的提問可以引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和思維的深刻性，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的突破口。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住閱讀文本中思維含量較高的提問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷、分析、歸納、評價(jià)、創(chuàng)新等，發(fā)展其思維能力。

二、英語學(xué)科中的思維品質(zhì)

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，思維品質(zhì)指個(gè)體在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力的表現(xiàn)。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)律和發(fā)展過程，包括判斷、推理和論證等思維活動(dòng);思維的批判性主要表現(xiàn)為質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑對已有思維進(jìn)行理性評估，考量這種思維是否符合邏輯，批判求證事物的真假;思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求變、求新，不因循守舊，敢于想象，善于改變，推陳出新。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的訓(xùn)練要滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)邏輯思維為起點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生開展深度英語閱讀學(xué)習(xí)，具有多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)置現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學(xué)使學(xué)生從語篇中獲得信息或理解語篇內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、理解大意、尋找信息、小組討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師對問題的設(shè)置并沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入思考，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 提問的目標(biāo)意識(shí)。在一些英語閱讀課堂上，常常出現(xiàn)無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出。問題設(shè)置缺乏清晰的目標(biāo)，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，無法通過課堂互動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。

2. 問題的相關(guān)聯(lián)性。有效的問題設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，當(dāng)前的一些課堂提問，教師設(shè)置問題沒有經(jīng)過深入思考，提問比較隨意，缺乏對學(xué)生循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，問題與問題之間和問題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動(dòng)而互動(dòng)，并不能促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 問題的情感陶冶。在英語課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是平等互動(dòng)的關(guān)系，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師可以通過教學(xué)情境及自身的素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行積極的情感陶冶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多閱讀課堂提問仍然重知識(shí)技能、輕思想情感陶冶，缺乏德育滲透與情感升華意識(shí)，沒有將閱讀與思維能力訓(xùn)練融合在一起，這顯然與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致。

四、英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)必然少不了互動(dòng)式提問，教師提問應(yīng)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以語篇文本為基礎(chǔ)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過一系列階梯式問題來循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)置問題時(shí)，不能僅限于引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息、概括文章大意以及梳理分析邏輯關(guān)系，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生可以真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在閱讀教學(xué)中，問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，有效的課堂提問是學(xué)生思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是教師培養(yǎng)發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以文本主題意義探究為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性來設(shè)計(jì)合理有效的問題。

1. 基于有效問題導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景信息，了解學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生激活其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知文本信息的連接點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)合理有效的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對學(xué)生進(jìn)行的提問盡量從學(xué)生熟悉的話題開始，并且與即將要講授的知識(shí)內(nèi)容直接相關(guān)，平穩(wěn)順利地將學(xué)生帶入話題情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們的好奇心及想象力，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)深入了解學(xué)生情況并對文本信息進(jìn)行反復(fù)推敲，從而設(shè)計(jì)出合理有效的問題，實(shí)現(xiàn)課堂提問的高效性。

2. 針對邏輯脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。每個(gè)語篇都有它的邏輯脈絡(luò)，信息之間都有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，信息間的邏輯關(guān)系就是語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。針對語篇發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，教師通過問題互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，理解新詞含義及驗(yàn)證之前預(yù)測是否準(zhǔn)確，并梳理分析文本信息的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、從易到難，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。隨著問題的不斷深入，學(xué)生對文章邏輯脈絡(luò)的把握也隨之變得清晰，其分析判斷的能力也會(huì)不斷提高，那么思維能力也將得到進(jìn)一步發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師針對語篇的邏輯脈絡(luò)設(shè)計(jì)的問題，幫助學(xué)生整合文本信息，明確文本信息的邏輯關(guān)系，并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

3. 通過問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)質(zhì)疑批判思維。根據(jù)修改版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)包含六個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此來設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次的問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中認(rèn)知層次中的分析、評價(jià)和創(chuàng)造對應(yīng)著思維品質(zhì)中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，批判性思維以邏輯性思維為基礎(chǔ)，首先要做好對語篇的梳理分析，明確文本的邏輯關(guān)系，才能進(jìn)行分辨和推理，才能提出質(zhì)疑及進(jìn)行批判。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生基于文本解讀進(jìn)行深入思考，并結(jié)合學(xué)生本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、推理自己的觀點(diǎn)和判斷，或者對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行理性評價(jià)。教學(xué)中這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑判斷的過程就是發(fā)展其批判性思維的過程。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)深入考慮作者的真實(shí)意圖和語篇背后的意義，并從這個(gè)角度來啟發(fā)學(xué)生深度思考，以辯證的觀點(diǎn)分析判斷，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4. 設(shè)置任務(wù)情境，發(fā)展遷移能力及創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不因循守舊，求異求變。創(chuàng)新性提問不是就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問，而是針對課文主題挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語境，開展真實(shí)交際互動(dòng)，從而使學(xué)生融入用英語思考、交流、做事、做人的環(huán)境中。教師的創(chuàng)新性提問是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力及創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本主題及語篇意義進(jìn)行一系列深入思考、論證、評價(jià)之后，嘗試通過創(chuàng)設(shè)新情境，針對之前文章的共鳴點(diǎn)或爭議處提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決新問題，使學(xué)生發(fā)展遷移能力和創(chuàng)新性思維。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題，促進(jìn)學(xué)生在新情境中通過思考、論證與評價(jià)，理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移及發(fā)展創(chuàng)新性思維。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的文本信息，還要注重教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，提問的目標(biāo)意識(shí)清晰，問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣有關(guān)聯(lián)性，還要包含思想情感陶冶。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考并培養(yǎng)其質(zhì)疑批判的能力，通過設(shè)置任務(wù)情境，水到渠成地使其形成新認(rèn)識(shí)、解決新問題，發(fā)展學(xué)生的遷移能力及創(chuàng)新性思維。教師要關(guān)注針對邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維不同層次的提問策略，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主或通過合作完成探究任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并促進(jìn)其英語思維能力的發(fā)展。

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