王麗霞

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入的背景下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教學(xué)的首要目標(biāo)，而思維導(dǎo)圖作為可以將思維路線遷移到圖形之中的教學(xué)工具，將所學(xué)生知識(shí)與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，以直觀的形式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。本文就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，分析思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的導(dǎo)入、知識(shí)遷移、強(qiáng)化記憶等各個(gè)階段中運(yùn)用的途徑與方式，以期提升教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 運(yùn)用

受應(yīng)試教育理念的限制，部分英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，主要圍繞“理解詞意—導(dǎo)讀—記憶—聽(tīng)寫(xiě)”的形式要求學(xué)生熟記英語(yǔ)詞匯，但這樣的教學(xué)方法缺少引導(dǎo)，學(xué)生只能以被動(dòng)的方式接受新知、鞏固記憶以及進(jìn)行知識(shí)拓展。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易對(duì)方式單一、內(nèi)容枯燥的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至是抵觸情緒，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累，導(dǎo)致其英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果不佳。立足學(xué)生的角度進(jìn)行分析，高中生處于思想認(rèn)知發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的他們對(duì)事物有了一定認(rèn)知，具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式更能引發(fā)其思考。為此，高中英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，進(jìn)而幫助學(xué)生積累詞匯量，提升其詞匯應(yīng)用能力。從整體角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖直觀性、系統(tǒng)性的知識(shí)呈現(xiàn)，可以為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供有力支持，并可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移、構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)體系。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.指導(dǎo)目標(biāo)過(guò)于淺顯，不利于學(xué)生發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師以考試大綱所提的要求開(kāi)展教學(xué)，一些知識(shí)則是以強(qiáng)硬的方式要求學(xué)生掌握，并未重視學(xué)生的理解與運(yùn)用，基本上都是以能讓學(xué)生在考試中取得較為較好的成績(jī)?yōu)槟康?，且要求學(xué)生能夠掌握的詞匯都是在考試范圍之內(nèi)的。但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及國(guó)家設(shè)立英語(yǔ)學(xué)科的根本目的來(lái)看，并不只是為了讓學(xué)生在考試取得良好的成績(jī)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與國(guó)際化意識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣應(yīng)用到自身發(fā)展中。但當(dāng)前的教學(xué)課堂中，多數(shù)教師在指導(dǎo)中仍舊采用單一的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，主要是側(cè)重讓學(xué)生掌握知識(shí)而不是理解，但這樣不利于學(xué)生的運(yùn)用，導(dǎo)致其參與學(xué)習(xí)的積極性不高，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.詞匯增長(zhǎng)速度緩慢，未掌握記憶方法

筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量和他們所處年級(jí)段有著鮮明的映射關(guān)系。高一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯時(shí)，還處于經(jīng)歷和摸索的階段，也正是由于這個(gè)原因，他們對(duì)詞匯的應(yīng)用能力還較差。到了高二，由于高一階段的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已逐漸摸索出了一套記憶單詞的方式，較高一階段，其詞匯量已有了顯著提升。升入高三，學(xué)生在高考?jí)毫ο拢刻斐两陬}海戰(zhàn)術(shù)中，為提升英語(yǔ)整體能力，明顯在詞匯積累方面下的功夫較少，詞匯量雖然在增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)幅度較慢。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)從學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)高效性進(jìn)行思考，在指導(dǎo)中以更為直觀的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，使其在積累知識(shí)、深化理解的同時(shí)，可以提升自身的學(xué)習(xí)效率，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而以更積極的心態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、思維導(dǎo)圖融入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性

首先，符合當(dāng)前教育理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出的最新要求。在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生的整體能力發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，一定的詞匯積累以及學(xué)習(xí)方式的掌握，對(duì)高中生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有著積極作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，側(cè)重引入行之有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，并掌握更多更多的記憶方法。思維導(dǎo)圖借助于頭腦思維中的聯(lián)想運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生大腦中潛在的記憶力，其直觀的知識(shí)呈現(xiàn)，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中有利于學(xué)生積累更多的詞匯，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升單詞認(rèn)知能力和記憶能力。

其次，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念。對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)講，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性引導(dǎo)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維工具的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的管理、存儲(chǔ)以及應(yīng)用更具條理性，使其在掌握的過(guò)程中，還可以提升自身的應(yīng)用能力。在新的教育背景下，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求更為細(xì)致，學(xué)生不光要有一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，還要有一定的探究能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的課堂需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步掌握，為此，引入新的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展成為高中教師的首要追求目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.依托思維導(dǎo)圖，靈活導(dǎo)入詞匯教學(xué)

受以往教學(xué)理念的影響，部分教師在實(shí)際指導(dǎo)中仍以直接講解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，缺少一

定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于高效課堂的構(gòu)建。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以更為直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，使其提前了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)其重難點(diǎn)，進(jìn)而為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)教師還能通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Our body and healthy》一單元時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使其根據(jù)流程圖，將預(yù)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)地完成排列。在學(xué)生掌握并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，筆者依據(jù)單元主題板書(shū)出《body and healthy》，之后依據(jù)與單元內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Students， when you see these words， what do you think？同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些詞匯之后，你們會(huì)想到什么呢？”學(xué)生若有所思，有的竊竊私語(yǔ)，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生在引導(dǎo)下聯(lián)系自身的生活實(shí)際給出答案：I think of a series of diseases，for example，toothache、flu and so on.還有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到：fat、diet、take exercise、become ill等詞匯。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并在思維到圖上畫(huà)出adjective、illness、exercise等詞匯分支，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新詞匯，并按照思維導(dǎo)圖上的類(lèi)型對(duì)新詞匯進(jìn)行合理分類(lèi)。由此一來(lái)，學(xué)生在一步步引導(dǎo)下，不僅可以將新單元的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，掌握更多新內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。

2.借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

相對(duì)來(lái)講，知識(shí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題的關(guān)鍵前提。特別是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其前后知識(shí)具有串聯(lián)性，良好遷移方式的掌握有利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。立足高中生的能力進(jìn)行分析，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，且具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、分析能力以及聯(lián)想能力。鑒于此，高中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探尋、思考新舊單詞的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，使學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)新詞匯，并掌握良好的學(xué)習(xí)方式，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要的任務(wù)并不只是知識(shí)的掌握與理解，而是可以長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地記憶，為其自身將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際與學(xué)習(xí)新知做好充分保障。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，將知識(shí)直觀、系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)，在進(jìn)一步深化學(xué)生理解的同時(shí)，可以強(qiáng)化其詞匯記憶能力，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更為深入的了解，進(jìn)而更為牢固地記憶單詞、掌握一定的單詞記憶技巧，從而實(shí)現(xiàn)思維連線，深化記憶。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《The violence of nature》一單元的詞匯時(shí)，為擴(kuò)充其詞匯量，使其掌握合成詞的構(gòu)詞方式，筆者先是運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示本單元的重點(diǎn)單詞，再分別呈現(xiàn)出本單元中合成詞被拆分后的單詞，如thunder、storm、world、wide等，緊接著展示出“A+B”型單詞的思維導(dǎo)圖。之后，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此將單詞進(jìn)行配對(duì)，得到thunderstorm、worldwide，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，筆者繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Students， do you know those words are like this？”使其思考類(lèi)似這樣的合成詞匯。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)課堂合理引入思維導(dǎo)圖，可以直觀地為學(xué)生展示英語(yǔ)詞匯信息，從而引發(fā)學(xué)生的高度重視，并能深入理解詞匯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并掌握一定的記憶方法，當(dāng)再次遇到相關(guān)信息時(shí)，可以借助“拆分法”，自主學(xué)習(xí)新詞匯，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，在深化學(xué)生理解、使其掌握高效學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效英語(yǔ)詞匯課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的思維能力角度出發(fā)，有目的高效率地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并應(yīng)用詞匯，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分保障。

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)）