王曉峰

摘 要：為夯實中高年級小學生的基礎能力，教師要提高教學的開放性、實踐性，促進學生在語文知識應用中提升語感能力。將常識知識、閱讀技法、寫作方法有機地整合在一起，不斷構(gòu)建語感培養(yǎng)思路，創(chuàng)新語感培養(yǎng)方法，才能有效提升學生的語感能力，為學生日后學習知識打下堅實的基礎。特就小學中高年級語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建，進行簡要的分析與探討。

關鍵詞：語感能力;語文素養(yǎng);語文知識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.079

一、培養(yǎng)小學生語文語感的重要性

（一）有助于提高學生的語文素養(yǎng)

中高年級小學生正處于提升智力水平的關鍵時期。加強對學生語感能力的培養(yǎng)，有助于提升其思維力、意志力、想象力，能夠有效發(fā)展其語文綜合能力。尤其是在新課改的要求下，培養(yǎng)學生的語感能力，提升學生的語文素養(yǎng)，已成為新理念下的教學任務。為了順應語文教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，教師需要創(chuàng)新教學方法，開展優(yōu)質(zhì)的教學活動。通過加強語感訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，從根本上改善學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力。

（二）有助于發(fā)展學生的語文思維

新課改背景下培養(yǎng)學生的語感能力，對優(yōu)化教學內(nèi)容、培養(yǎng)閱讀習慣、發(fā)展語文素養(yǎng)提出了更高的要求。語感能力的獲得不是一朝之功，它需要學生在長期的語言訓練中，體悟語氣語素、感知修辭手法，并從語言文中吸取更多的養(yǎng)分，從而實現(xiàn)對語言文字中的情感、思想、意識等方面的把握。經(jīng)過長期的知識積累和情感沉淀，學生能夠形成良好的語言思維能力。在良好語感的支持下，學生學習語文的困難將會變得越來越少，語文能力和語文素質(zhì)也會得到快速的提升。

二、培養(yǎng)小學中高年級學生語文語感存在的問題

（一）沒有重視開展朗讀教學

隨著小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生語感能力，得到了更多教師的重視。在這種背景下，挖掘語感培養(yǎng)方式，創(chuàng)新語感培養(yǎng)方法，已成為每個教師必備的教學技能。然而在實際教學中，部分教師只重視理論知識灌輸，忽視知識實踐運用，導致語感訓練停留在表面形式上。尤其是部分教師沒有從最基本的朗讀教學出發(fā)，致使學生語言意識薄弱，語感能力缺失，出現(xiàn)了明顯的厭學情緒。長此以往，隨著語文學習任務量的加大，以及教學難度的提升，學生很容易失去學習語文的興趣和信心，從而淪為語文學科中的學困生。這對學生語文素質(zhì)的發(fā)展是極其不利的，需要引起教師的重視。

（二）學生難以理解詞句含義

語文素養(yǎng)是培養(yǎng)語感能力的前提。語文素養(yǎng)差，會使學生缺乏學習興趣，無法深入語言環(huán)境。如果教師不加以重視，勢必會使學生養(yǎng)成不良的語言思維習慣，這會對學生認知和理解知識造成極大的障礙。在中高年級小學語文教學中，學生難以理解詞句含義，是十分明顯的現(xiàn)象。教師只要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，加強語文知識講解，就能夠使學生準確理解詞句含義。但一些教師沒有注重提高學生課堂的自主性，導致學生缺少思考空間，只能用教師傳授的知識進行簡單的套用，從而對于知識的理解過于膚淺，不能適應難度逐步加深的語文學習。

（三）學生語言感知力薄弱

由于缺少語言表達經(jīng)驗，知識底蘊不足，造成了學生語言感知力薄弱。為改善這一狀況，新課改對如何開展語文教學，提出了明確的要求。但一些教師沒有深入解讀新課改精神，依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，導致學生缺少學習主動性，從而限制了學生語文能力的發(fā)展。一方面，學生自控能力差，在缺少監(jiān)督和指導的情況下，很容易將精力耗費在與學業(yè)無關的事情上，從而在上課時養(yǎng)成“開小差”的習慣，這對發(fā)展思維能力是極其不利的。另一方面，教師沒有注重創(chuàng)新教學，沒有結(jié)合實際情況向?qū)W生推薦書籍，導致學生養(yǎng)成懼怕閱讀的心理，使學生語言感知力變得越來越差。

（四）缺少相對應的語感訓練

語文是一門綜合性強的語言學科。要想學好語文，必須要具備良好的語言感知力，深厚的語言功底。但小學生缺乏生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗，對文字的理解力不足，需要借助更多的語感訓練，才能改善學生的語言能力。然而在實際教學中，教師沒有注重將閱讀和寫作教學相結(jié)合，沒有開展更加細致化的語感訓練活動，從而導致語文教學板塊化明顯，語文教學存有漏洞，以及學生不能將所學知識融會貫通。長此以往，勢必會影響學生語文能力的發(fā)展。再加上學生沒有樹立良好的審美觀，對語言藝術認知和理解不足，從而不能欣賞文章中的好詞好句，這給學生提升語文素質(zhì)帶來了極大的負面影響。

三、培養(yǎng)小學中高年級學生語文語感的策略方法

（一）了解學生基本語況，提高學生朗讀能力

受個體素質(zhì)的差異性、不同的學習方法、不同的生活環(huán)境等因素的影響，造成學生語感能力各不相同的情況。因此，提高中高年級小學生的語感能力，首要做的是掌握學生的基本語況，并利用足量的朗讀訓練，幫助學生提升語言感知力，增進人文素養(yǎng)。

首先，在課堂教學中，教師應注重了解學生學習能力的生成過程，掌握學生的天賦和特長。通過對學生進行及時、有效的引導，發(fā)揚學生的個體優(yōu)點，開發(fā)學生的學習潛能，從而使學生在學習中提升語感能力。為幫助學生打下堅實的語言基礎，教師應利用“朗讀”的方式，要求學生帶有情感、流暢自如地誦讀文章。通過優(yōu)化閱讀氛圍，提升學生的人文情懷，促進學生在朗讀中把握字、詞、句等知識。其次，朗讀文章是熟悉文章的過程。由于小學生缺少語言表達經(jīng)驗，加強對文章內(nèi)容的理解，加大對文章詞句的借鑒，可以豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合閱讀教學，訓練學生的語感能力。第一步，教師應幫助學生解決生詞問題。通過對生詞、特殊句式進行細致性地講解，促進學生通篇誦讀。第二步，教師應對學生容易“卡殼”的地方，進行重點的知識講解，從而實現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解，提升學生的語文能力。第三步，教師應要求學生反復誦讀文章，提升學生的語言意識，實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的把握，以及深入理解文章內(nèi)容。