陳曼莉

[摘 要]語文知識(shí)和能力這兩者相輔相成，都是教師教學(xué)的基本任務(wù)。要完成這一基本任務(wù)，就要辯證地認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上同時(shí)關(guān)注它們，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在課堂上，要通過觀察—總結(jié)—用理論指導(dǎo)實(shí)踐這“三部曲”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的有效提升。

[關(guān)鍵詞]語文知識(shí) 實(shí)踐 能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-030

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，指出隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生相關(guān)的字、詞、句和篇章的知識(shí)，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中形成語文能力。

一、辯證認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系

知識(shí)與能力，在教學(xué)中是相互聯(lián)系的。離開掌握知識(shí)去發(fā)展能力，能力就會(huì)成為無源之水、無根之木。教師要認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是統(tǒng)一的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把兩者聯(lián)系起來，不要顧此失彼。

知識(shí)與能力之間也有區(qū)別。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)雖然高，但只是靠死記硬背得來。這些學(xué)生理解能力差，思路狹窄遲鈍，常常知其然，而不知其所以然，這就是所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否促進(jìn)其能力發(fā)展，與教師的教學(xué)內(nèi)容有著最直接的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，更要重視學(xué)生的知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、 強(qiáng)化語文實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中，教師要用知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語文實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察—總結(jié)—用理論指導(dǎo)實(shí)踐這“三部曲”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化。 在寫字教學(xué)中，怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力呢？在教授一年級(jí)生字“走”的寫法時(shí)，我是這樣做的：

師：注意觀察“走”字在田字格里的位置。誰來給大家提個(gè)醒，怎樣才能寫好“走”字？（多媒體出示“走”）

生：我來給大家提個(gè)醒，“走”字上半部分“土”字那一豎要壓在豎中線上。

師：你觀察得真仔細(xì)，還要注意下半部分的豎也是壓在豎中線上。還有誰來說？

……

師：你們都是會(huì)觀察的孩子，現(xiàn)在我們就伸出小手跟著老師一起在田字格里寫一個(gè)“走”字?！白摺弊址譃閮蓚€(gè)部分，我們要先寫上面的“土”字，注意……看老師寫完了，記住“走”字在田字格里的位置，你們?cè)谔镒指窭飳憙蓚€(gè)。（教師邊說邊范寫）

這是一年級(jí)對(duì)“走”字的教學(xué)。教師第一步讓學(xué)生先觀察“走”字，有個(gè)學(xué)生說出關(guān)鍵筆畫在田字格里的位置，這符合一年級(jí)的課標(biāo)要求；接著，帶著學(xué)生把零碎的知識(shí)總結(jié)并書寫；最后“用理論指導(dǎo)實(shí)踐”，讓學(xué)生在田字格里練習(xí)兩個(gè)。每節(jié)寫字課都這樣重復(fù)觀察—總結(jié)—用理論指導(dǎo)實(shí)踐三個(gè)步驟，把訓(xùn)練做到位，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)到如何觀察生字在田字格里的位置，并知道怎樣把字寫好。這樣，學(xué)生就能把寫字的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫字的能力，寫得一手好字。

同時(shí)，在文本的閱讀教學(xué)中，也要重視知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化。在教授六年級(jí)的《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，即“抓住重點(diǎn)的語句，揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的情感寫具體的，并學(xué)習(xí)這種方法”，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

（一）精讀課文

師：這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)課文中的1—13自然段老人喂海鷗這個(gè)部分。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的這些段落，畫出讓你印象深刻的句子，并在旁邊做上簡單的批注。

預(yù)設(shè)一：“他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。”

1.悟讀。理解“二十余里”“十余年”。

2.體會(huì)這是一位怎樣的老人？

……

（二）學(xué)習(xí)寫法

師：以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫小動(dòng)物的文章，今天我們就在此基礎(chǔ)上，用我們本節(jié)課的寫法將人對(duì)動(dòng)物的愛寫得更具體、生動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們拿出你的習(xí)作片段進(jìn)行修改。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣分為三步走：一是觀察，學(xué)生找句子，談感受；二是“總結(jié)”，學(xué)生情感體驗(yàn)后，教師對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理性的總結(jié)；三是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，直接修改寫過的片段。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)所帶來的效果，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。

總之，學(xué)生能力的形成和發(fā)展離不開知識(shí)的積累，知識(shí)的積累會(huì)更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，而科學(xué)的語文實(shí)踐則是兩者相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（責(zé)編 韋 雄）