朱林芬

[摘 要]主題式閱讀常常需要多種策略來展開教學(xué)。只有選擇適切的教學(xué)策略，主題性閱讀才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生感知異同，在統(tǒng)整中組合碎片；置換視角，在比照中洞察內(nèi)核；據(jù)點想象，在聯(lián)結(jié)中豐富意蘊。只有這樣，才能真正提高主題式閱讀教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]感知異同 置換視角 據(jù)點想象 主題閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-039

隨著課程改革的不斷深入，尤其是契合當(dāng)下語文教材主題單元式的編排方式，以整合的整體視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相同主題的類群閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要策略。而主題式閱讀常常需要多種策略，只有選擇適切的教學(xué)策略，主題性閱讀才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、感知異同，在統(tǒng)整中組合碎片

所謂統(tǒng)整，就是教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，借助相應(yīng)的線索將文本中相關(guān)的知識以及零散的細(xì)節(jié)在相應(yīng)話題的牽引、串聯(lián)下進(jìn)行整合，使學(xué)生的整體性認(rèn)知得到深入，提升學(xué)生閱讀能力。具有相同主題的類群文本，每篇都有自己的特點，但只要教師深入閱讀、善于鏈接，就能在眾多文本中尋找到“蛛絲馬跡”，探尋出適切的話題作為線索，從而將原本零散的信息整合成為有機的整體。如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事之后，教師立即為學(xué)生補充另外三篇民間故事：《白蛇傳》《梁?！贰睹辖揲L城》。同屬于民間故事，彼此之間存在很多的共性特征。這些共性存在正是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、感知民間故事特質(zhì)的重要抓手。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生采用互文閱讀的方式，比照類群文本之間的異同點。

在統(tǒng)整狀態(tài)下，學(xué)生在課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨立自主、沉默靜思的課堂質(zhì)態(tài)。這種基于學(xué)生認(rèn)知能力的真正學(xué)習(xí)顯得尤為珍貴。在統(tǒng)整的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何有效、有序地整理零散的碎片信息，提高他們處理信息的能力。

二、置換視角，在比照中洞察內(nèi)核

閱讀教學(xué)中的比照式閱讀是一種以尋找兩種事物之間的相同和相異點為主要方式的閱讀策略，為客觀、全面而深入的感知事物提供了一條重要的路徑。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，比照式閱讀是一種較為廣泛的閱讀策略。如，在體悟語言的精妙時，教師常常引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式進(jìn)行，而在朗讀的過程中教師更是要求學(xué)生變換方式感受語言基本的感情色彩。而主題式閱讀在原有的基礎(chǔ)上更加靈活，以更為開放的胸懷悅納學(xué)生的成長。

例如，《變色龍》一文，作者以對話的方式展現(xiàn)了變色龍的外形、捕食以及捕食的特點。這篇課文最大的特點在于其以對話的方式展開，語言表達(dá)清晰形象，具有較強的感染力。而在教學(xué)完這篇課文之后，教師立即拓展了布豐描寫變色龍的作品，并從網(wǎng)絡(luò)下載了關(guān)于變色龍的知識介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生從作者眼中的變色龍、布豐眼中的變色龍、網(wǎng)絡(luò)資源中的變色龍對文本內(nèi)容進(jìn)行深入體悟，從而使學(xué)生深入事物內(nèi)部去探尋，并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

三、據(jù)點想象，在聯(lián)結(jié)中豐富意蘊

聯(lián)結(jié)式的閱讀策略是當(dāng)下閱讀教學(xué)較為缺乏的一種意識。所謂聯(lián)結(jié)閱讀，就是閱讀者在眾多信息資源中，自主地整合、串聯(lián)，找尋彼此之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。真正高效的閱讀都離不開聯(lián)結(jié)。在閱讀指導(dǎo)中，教師就要借助話題設(shè)計，促發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)思維的運轉(zhuǎn)，從而使新的知識和信息能夠以最快的方式融入并同化到學(xué)生的意識狀態(tài)中。這種聯(lián)結(jié)既可以是單一文本內(nèi)部信息之間的聯(lián)結(jié)，也可以是文本彼此之間的聯(lián)結(jié)，還可以是已知內(nèi)容與全新信息、自然世界的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。只有聯(lián)結(jié)的介入，閱讀才能變得更有意義和價值。

例如，在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時，賈島究竟有沒有遇到這位隱者呢？從實際情況看，賈島絕對是撲了空，但他并沒有怏怏不樂，而是從自己所遇到的一切與隱者實現(xiàn)了精神上的相遇。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的意象圈化出來，進(jìn)行第一次聯(lián)結(jié)：結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，詩人運用這些意象究竟想表達(dá)怎樣的意蘊？學(xué)生分別從松、童、藥、云、山入手，猜想、表達(dá)自己對這些意象事物的感知；在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次聯(lián)結(jié)：尋找其他詩歌中，含有這些意象的詩句。在深入對比中，學(xué)生更加深入理解詩人賈島的內(nèi)在情思。

正是在這樣的教學(xué)中，學(xué)生豁然開朗：雖然詩人并沒有與隱者碰面，但是在隱者居住的周圍，作者已經(jīng)被其環(huán)境所感染，仿佛已經(jīng)和隱者在精神相見了。這正是聯(lián)結(jié)式閱讀才能起到的作用。

總而言之，主題式單元教學(xué)策略是多元的，可以是依托聯(lián)系，串聯(lián)整個類群文本；可以是聚焦一點，帶動類群文本；也可以是以點為核心，方法遷移至類群文本。

（責(zé)編 韋 雄）