李云

摘要：主題閱讀法是大學(xué)生自學(xué)過程中最常用的方法之一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的主題閱讀出現(xiàn)了新的特征，但也存在難以專注，注意力容易跳躍，更多地呈現(xiàn)“淺閱讀”，不利于想象力和邏輯思維能力提高，缺乏集中、即時(shí)互動交流的平臺，降低了主題閱讀效果等問題。針對這些問題，大學(xué)生要明確電子主題閱讀的目的，正確看待“電子閱讀”，提倡對重點(diǎn)內(nèi)容要開展“深閱讀”，勤動筆、加強(qiáng)專業(yè)閱讀，積極思考，鍛煉和提升思維能力等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主題閱讀；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0001-02

主題閱讀也被稱為主題式廣泛閱讀，主要特點(diǎn)為學(xué)生確定比較感興趣的主題并圍繞這個主題選擇合適讀物進(jìn)行廣泛的閱讀，同時(shí)參與讀者社群互動溝通活動的閱讀。在這個過程中，教師提供適當(dāng)導(dǎo)讀以及評估。此種閱讀以主題為圓心，學(xué)生為半徑，材料為圓扇面而展開。學(xué)生們圍繞著主題，廣泛涉獵材料、重新組合信息。這種閱讀活動有明確的中心，具有專題性和統(tǒng)一性。盡管小學(xué)、中學(xué)階段在老師的引導(dǎo)下已進(jìn)行了主題閱讀法的訓(xùn)練，但進(jìn)入大學(xué)校園后，不少的大學(xué)生們需要獨(dú)立運(yùn)用這一方法進(jìn)行自學(xué)，他們卻難以收到理想的閱讀效果。與傳統(tǒng)閱讀環(huán)境相比較，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生主題閱讀呈現(xiàn)的新特征、問題，并找到改進(jìn)的策略，對提高大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和擴(kuò)充專業(yè)知識面是有意義的。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生主題閱讀的特征

1.大學(xué)生主題閱讀的方式由以傳統(tǒng)文本為主轉(zhuǎn)向以電腦和移動終端為主。

傳統(tǒng)的主題閱讀方式主要是文本閱讀，利用書本、雜志、報(bào)刊等紙質(zhì)的閱讀資料查找相應(yīng)的信息。形式比較單一，閱讀時(shí)需要大學(xué)生有一定的專注度。但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的主題閱讀方式大多轉(zhuǎn)向了電腦和手機(jī)移動終端，因?yàn)檫@些設(shè)備融合了文字以外的圖像、氣味和觸感，使大學(xué)生在主題閱讀的過程中能綜合使用各種感官的全觀認(rèn)知體驗(yàn)。從形式上說，利用電腦和移動終端開展的主題閱讀是聲色俱全的閱讀，是互動便攜式的閱讀，是充滿人性化的閱讀。

2.大學(xué)生根據(jù)自身的關(guān)注點(diǎn)，確定的閱讀“主題”多樣，可謂百花齊放。

中、小學(xué)階段的主題閱讀一般都由老師確定相關(guān)的主題并給出參考的讀物，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和分析，因此同一班級內(nèi)的學(xué)生確定的閱讀主題有限。然而，大學(xué)階段，在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，由于學(xué)生們更容易獲取相關(guān)的資料，這樣，大學(xué)生們就能根據(jù)興趣點(diǎn)自行確定閱讀主題。相比之下，同一班級的大學(xué)生選擇的閱讀主題便多種多樣，可謂百花齊放。當(dāng)要對同一個問題展開分析時(shí)，大家可以根據(jù)自己主題閱讀的積累從不同的角度找到問題分析的突破口，從而集思廣益地把問題分析透徹。

3.互聯(lián)網(wǎng)使得大學(xué)生主題閱讀的需求得到了極大的滿足。

當(dāng)前，無論是在機(jī)場、酒店、商業(yè)區(qū)，還是在醫(yī)院、學(xué)校，人們都能收到網(wǎng)絡(luò)信號，加上智能手機(jī)和平板電腦這些移動終端功能的日益完善進(jìn)步，大學(xué)生移動主題閱讀的內(nèi)容也變得更加豐富多彩。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富多彩的數(shù)字信息資源如雨后春筍般出現(xiàn)，被追求個性張揚(yáng)與自我實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生群體快速接受。不一定有穩(wěn)定的閱讀時(shí)間，但要隨時(shí)都能獲取各種信息；不一定是連續(xù)閱讀，但一有空閑時(shí)間都可能“斷點(diǎn)續(xù)傳式”地閱讀。閱讀對于大學(xué)生們來講，已經(jīng)成為了隨時(shí)隨地能開展的事情。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生主題閱讀存在的主要問題

1.主題閱讀過程中很難專注，注意力很容易跳躍到與主題無關(guān)的內(nèi)容上。

適當(dāng)?shù)男畔⒄宫F(xiàn)和信息變換可以豐富大學(xué)生的知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，而數(shù)字化閱讀中色彩場景的變換以及圖文的閃動一旦超過了一定限度，就會導(dǎo)致注意力的渙散，影響注意集中的持久性。互聯(lián)網(wǎng)信息具有分散性，知識單元隨網(wǎng)絡(luò)信息資源的分散而分布在不一樣的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上，各種知識單元通過超鏈接或者書簽的形式相連。大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題閱讀活動時(shí)，會輕易從一個知識單元跳入另一知識單元，從而造成網(wǎng)絡(luò)迷航狀態(tài)。

2.更多地呈現(xiàn)“淺閱讀”，而對文字背后的與主題相關(guān)的“思想”缺乏深思。

有研究表明，很多大學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候持一種簡單消費(fèi)者的傾向，缺乏品讀的耐心，對閱讀內(nèi)容只是粗略的從標(biāo)題到標(biāo)題的快速瀏覽或是對片段閱讀內(nèi)容的一掃而過，只是停留在瀏覽信息和娛樂等知覺層面上，并沒有進(jìn)入到對內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步加工—理解—記憶的層面，培養(yǎng)的也只是碎片化和跳躍式的思維。主題閱讀中雖有所思考，但卻因缺乏深入思考和積極驗(yàn)證而變成一種“泡沫思維”，閱讀效率很低。所以在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生在主題閱讀過程中面臨是否能夠有效地搜集、選擇、評價(jià)和采用有效信息的閱讀能力問題。

3.互聯(lián)網(wǎng)背景下的主題閱讀易抑制大學(xué)生想象力和邏輯思維能力的提高。

人們往往通過頭腦想象來補(bǔ)充對主題閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的效果。但互聯(lián)網(wǎng)往往注重閱讀主體對閱讀內(nèi)容的一種認(rèn)知與感官享受，其中直觀的圖聲很容易使大學(xué)生只瀏覽那些直觀的輔助信息，而放松用自己的想象力去擴(kuò)展閱讀內(nèi)容中的其他信息?；ヂ?lián)網(wǎng)對主題閱讀內(nèi)容的空間表現(xiàn)形式越多，而留給讀者對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、概括等的時(shí)間就會越少。再加上大學(xué)階段的主題閱讀，很多時(shí)候是沒有監(jiān)督和約束的，完全依靠大學(xué)生的自我管理。這對一些自制力不太強(qiáng)的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)背景下的主題閱讀便抑制了大學(xué)生邏輯思維能力和理性認(rèn)知能力的提升。

4.一些自己感興趣的主題閱讀缺乏讀者社群的集中、即時(shí)互動交流平臺，降低了主題閱讀的效果。

在中、小學(xué)階段，完成一段時(shí)間的主題閱讀后，老師會組織大家交流閱讀的心得與體會，這種交流會是集中的、即時(shí)的。由于大家閱讀的主題相同，因此在交流會上大家有共同的話題，可以相互討論，自己的觀點(diǎn)也可以得到即時(shí)的反饋。但是，大學(xué)生在自學(xué)的過程中，很多根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的主題閱讀卻因缺乏社群互動而降低了閱讀的效果。雖然互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上能為相同閱讀主題的讀者提供互動交流的平臺，但因大家作息時(shí)間的差異、缺乏面對面溝通的真實(shí)感等而使主題閱讀互動交流的集中性、即時(shí)性大打折扣。

三、解決互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生主題閱讀問題的對策

1.通過勤動筆、加強(qiáng)專業(yè)閱讀等方式使大學(xué)生的注意力專注在與主題相關(guān)的閱讀上。

所謂“好記心不如爛筆頭”，大學(xué)生要養(yǎng)成一邊閱讀一邊記筆記的好習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生無論是紙質(zhì)閱讀，還是電子閱讀時(shí)，一般只看不寫。在閱讀中，如果不做筆記不思考，會降低閱讀的效果，且注意力很容易轉(zhuǎn)移。對于能夠引發(fā)讀者情感、思考，或者認(rèn)為對自己有啟發(fā)的內(nèi)容要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，這對集中注意力在主題上是有幫助的。

2.正確看待“電子閱讀”，提倡與主題閱讀相關(guān)的內(nèi)容開展“深閱讀”。

大學(xué)生要根據(jù)閱讀的目的和內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)拈喿x形式。電子閱讀已成為一種廣受歡迎的新型閱讀形式。電子閱讀和紙質(zhì)閱讀各有優(yōu)缺點(diǎn)，大學(xué)生要學(xué)會揚(yáng)長避短，根據(jù)閱讀目的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行電子和紙質(zhì)閱讀的結(jié)合。高校圖書館和相關(guān)教育信息管理部門不光要盡力營造一種適宜閱讀的文化氛圍，而且要讓電子閱讀的界面簡潔、圖文并茂、動靜結(jié)合，以激發(fā)大學(xué)生的閱讀興致，引發(fā)其深邃的內(nèi)心活動，通過“深閱讀”來提高閱讀的效果。

3.大學(xué)生要明確電子主題閱讀的目的，積極思考，鍛煉和提升思維能力。

大學(xué)生在開展電子主題閱讀之前，要端正自己的閱讀動機(jī)，明確電子閱讀的目的，提醒自己電子閱讀只是閱讀方式的改變，閱讀的本質(zhì)并沒改變。

在電子主題閱讀過程中，大學(xué)生要提升自我調(diào)控和創(chuàng)造能力，要能對自己的認(rèn)知方式和過程及時(shí)監(jiān)督和調(diào)控；不僅要能有效利用已有知識去同化電子閱讀的內(nèi)容，而且要時(shí)刻反思自己的認(rèn)知過程和方式，以此來掌控自己信息獲取的整個過程，并不斷地調(diào)整閱讀的方法，反思自己的整個閱讀行為，主動去建構(gòu)知識，完善自身的電子閱讀品質(zhì)。這個過程也是一個積極思考，鍛煉和提升大學(xué)生思維能力的過程。

4.為大學(xué)生的主題閱讀搭建互動交流的平臺，鞏固和提高主題閱讀的效果。

一是在學(xué)校層面，可以通過組織開展多種形式的讀書活動，形成立體閱讀框架。學(xué)校要為大學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)術(shù)研究的機(jī)會，通過讀書會和讀書小組等方式引導(dǎo)大學(xué)生閱讀專業(yè)的原著和學(xué)術(shù)論文，圖書館要為學(xué)生獲得電子文獻(xiàn)相關(guān)資源提供更為便捷的條件。這些硬件設(shè)施的配備和活動的開展能為對相同主題閱讀內(nèi)容感興趣的大學(xué)生提供集中的、即時(shí)的溝通和交流平臺，讓學(xué)生在相互討論中鞏固和提升主題閱讀的效果。

二是在專業(yè)教師層面，要構(gòu)建和整合名師隊(duì)伍資源，建立學(xué)生經(jīng)典閱讀的專家指導(dǎo)平臺。教師的指導(dǎo)啟發(fā)十分重要，教師自己要提升專業(yè)閱讀量，協(xié)助學(xué)生處理好讀書的選擇及其關(guān)系，推薦專業(yè)的閱讀書目，開展讀書體驗(yàn)交流活動、座談會以及專家講座等。與專業(yè)教師的集中、即時(shí)交流也有利于鞏固和提高主題閱讀的效果。

三是在大學(xué)生個體層面，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)找到對相同主題閱讀內(nèi)容感興趣的“討論群”、“圈子”、“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，甚至是博客等等，既要參考其他人的思想，也要積極表達(dá)自己對主題閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)。盡管這種交流有時(shí)不能得到集中、即時(shí)的回復(fù)，但這種平臺能吸引參與討論的人數(shù)、參與討論者的學(xué)術(shù)水平，以及能從中得到的啟發(fā)等都是不可估量的。

參考文獻(xiàn)：

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