陳慧真

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深化，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，當(dāng)今時(shí)代需要更多的具有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師，處于時(shí)代浪潮的教師在教科研大潮中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就課題實(shí)踐研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)與感悟，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾谓柚n題實(shí)踐攻克難關(guān)，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育科研；教師角色；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0283-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深化對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，當(dāng)今時(shí)代需要更多的具有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師，教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是教師在自己的職業(yè)生活中更新教育觀念，提升專業(yè)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新的教師角色的過(guò)程[1]。課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)，處于時(shí)代浪潮的教師在教科研大潮中不斷的探索和實(shí)踐，有過(guò)困惑，也帶來(lái)了思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和提高。筆者就近年來(lái)參與“閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”課題實(shí)踐研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)與感悟，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾谓枵n題實(shí)踐攻克難關(guān)，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、更新教育觀念，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

“教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”，教師要加強(qiáng)政治思想修養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和相關(guān)的教育法規(guī)，更新教育觀念，做到理論引領(lǐng)觀念先行，要能堅(jiān)持正確的世界觀、教育觀、價(jià)值觀和人才觀。教師是課程改革的具體實(shí)踐者，教師觀念的改變將直接影響課程改革的實(shí)施，也影響到教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的充實(shí)自我完善自我，才能使自己正確把握時(shí)代脈搏，才能對(duì)新一代受教育者實(shí)施更好的教育，因此，不斷的學(xué)習(xí)吸收將成為現(xiàn)代教師必不可少的技能，終生學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為教師的基本的理念和素養(yǎng)，它將伴隨著教師的自我成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展，成為教師的內(nèi)在的自我需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

課題實(shí)踐研究之初，雖然閩南傳統(tǒng)建筑一直存在于我們的生活視野，但大家?guī)缀醵疾涣私庀嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)，只是被精美的建筑深深的吸引。不了解資源本體談何資源開(kāi)發(fā)？于是為了走出課題研究的第一步，課題組老師查找了大量的書籍，如《閩南傳統(tǒng)建筑》、《廈門古代建筑》、《凝固的歷史--中國(guó)建筑故事》等等，凡是與閩南傳統(tǒng)建筑相關(guān)的書籍都成了老師的掌中寶，通過(guò)閱讀大量的書籍以及實(shí)地考查和同行交流，才使得老師們對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑這個(gè)資源有了一個(gè)比較全面的了解，也為后來(lái)確立和提煉出“概述-色彩-彩畫-紋飾-雕塑-書法-傳承”的課程研究?jī)?nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題實(shí)踐過(guò)程中還有另一個(gè)難題就是課程編寫，課程編寫涉及到資源開(kāi)發(fā)以及教育教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展的諸多問(wèn)題，這需要教師有足夠的理論支撐和學(xué)生發(fā)展的全局觀念，因此，相關(guān)的理論學(xué)習(xí)成了必然的內(nèi)容。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，了解先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，建立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、探索，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

二、增進(jìn)同行交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

個(gè)人的能力是有限的，集體的能量卻可以幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)能力的最大化。教師要提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展，就要充分利用各種資源，加強(qiáng)與同事同行之間的合作交流，廣采博取，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，在各種思維碰撞中吸收內(nèi)化，并且要立足于學(xué)生的發(fā)展，鉆研教材，研究教法，相互借鑒，共同探討，以海納百川的氣度和勤奮探索的精神實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同成長(zhǎng)。

參與課題研究的老師來(lái)自不同的學(xué)校，憑著一股對(duì)教育的熱情和執(zhí)著，特別是對(duì)家鄉(xiāng)古老的人類文明的熱愛(ài)，他們走到了一起。大家自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，一起交流和探討，有時(shí)是開(kāi)展公開(kāi)課交流，通過(guò)課堂實(shí)踐探討課程的可行性，研究教學(xué)方法，在實(shí)踐中提升教育教學(xué)能力；有時(shí)是專題研討，針對(duì)資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題或者課程問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究與討論，理論引領(lǐng)，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力提高課程素養(yǎng)。大家秉持分工合作、互幫互助、共同進(jìn)步的原則，集思廣益，毫無(wú)保留地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，相互交流，共同促進(jìn)，在不斷的思維碰撞中摸索前行，推進(jìn)課題研發(fā)的進(jìn)程，進(jìn)而不斷促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

課題是一座橋梁，一條紐帶，聯(lián)系著每個(gè)共同參與的教師，使之成為真誠(chéng)與共的摯友，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共亨教學(xué)資源，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、靈感的迸發(fā)、心靈的契合，一路走來(lái)，有辛勞、有收獲，更有促進(jìn)我們教學(xué)上不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的無(wú)限動(dòng)力，有著攜手前行的快樂(lè)和喜悅。

三、強(qiáng)化科研意識(shí)，發(fā)掘課程開(kāi)發(fā)能力

伴隨素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，教師個(gè)人的發(fā)展被提到了一個(gè)前所未有的高度，新時(shí)期的教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化科研意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自身的知識(shí)不斷更新、專業(yè)水平不斷提高，應(yīng)該在教育科研實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)、深化，不斷地積累、內(nèi)化和升華，應(yīng)該以廣博的知識(shí)和高超的專業(yè)素養(yǎng)投入到自己的教育教學(xué)工作中，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使教育教學(xué)與教育科研相互滲透，相輔相成，以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長(zhǎng)。

課程開(kāi)發(fā)是閩南傳統(tǒng)建筑課題研究的主要內(nèi)容，也是最大的難題，更是課題組老師教科研能力的自我實(shí)踐與成長(zhǎng)。閩南古建筑分布在各個(gè)地區(qū)各個(gè)村落，教師和學(xué)生進(jìn)行深入而廣泛的實(shí)際調(diào)查，行動(dòng)研究是這次課題研究的一個(gè)主要的方式。教師們先是通過(guò)調(diào)查和走訪當(dāng)?shù)氐拇迕?，?shí)地拍照收集素材等手段掌握古建筑的第一手資料，然后查找相關(guān)的建筑資料補(bǔ)充教材編寫相關(guān)的理論知識(shí)，整合資源，不斷進(jìn)行課堂實(shí)踐與研討，群策群力，認(rèn)真鉆研，最后形成具有一定實(shí)施價(jià)值的“閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”課程。希望能夠通過(guò)課程的研發(fā)，挖掘閩南傳統(tǒng)建筑資源，讓學(xué)生探究和了解閩南建筑藝術(shù)特色，創(chuàng)造閩南藝術(shù)風(fēng)格的作品，繼承和弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化。課程總體規(guī)劃如下：

單元一：建筑奇葩

探究閩南傳統(tǒng)建筑的歷史與文化；鑒賞閩南傳統(tǒng)建筑的建筑類型與形制。

單元二：雕梁畫棟

探究閩南傳統(tǒng)建筑彩繪色彩特點(diǎn)；創(chuàng)作傳統(tǒng)建筑彩繪。

單元三：鬼斧神工

探究閩南傳統(tǒng)建筑的雕塑藝術(shù)；嘗試學(xué)習(xí)制作閩南傳統(tǒng)建筑的泥浮雕。

單元四：書香溢氣

探究閩南傳統(tǒng)建筑中的書法藝術(shù)及其豐富的內(nèi)涵；以臨摹或刻字藝術(shù)的形式進(jìn)行創(chuàng)作。

單元五：如意吉祥

探究閩南傳統(tǒng)建筑紋飾的特點(diǎn)及題材分類；以剪紙的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

單元六：推陳出新

以綜合活動(dòng)形式關(guān)注城市建設(shè)與閩南傳統(tǒng)建筑的現(xiàn)狀，尋求繼承和發(fā)展閩南傳統(tǒng)建筑的有效途徑。

“閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”課程在挖掘閩南傳統(tǒng)建筑資源的同時(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐的可行性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于它貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課程內(nèi)容豐富，探究實(shí)踐能力強(qiáng)，作業(yè)可操作性強(qiáng)，所以受到學(xué)生的喜愛(ài)。它是所有課題組老師和學(xué)生們辛勤耕耘的結(jié)果，也是他們歷練與成長(zhǎng)的印記。

四、關(guān)注美術(shù)課堂，提升教學(xué)實(shí)踐能力

課程開(kāi)發(fā)終究要回歸課堂實(shí)踐，美術(shù)課堂離不開(kāi)創(chuàng)作實(shí)踐。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境”[2]?！伴}南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”課程充分挖掘閩南建筑中精美的裝飾藝術(shù)開(kāi)發(fā)成彩繪、浮雕、剪紙等課程，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，通過(guò)課堂實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師是課程的開(kāi)發(fā)者也是課堂的實(shí)踐者，在課堂實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到很好的提升。例如閩南傳統(tǒng)建筑彩繪單元，先是以欣賞閩南傳統(tǒng)建筑上的彩繪圖案入手，介紹相關(guān)的建筑彩繪知識(shí)，然后引入圖案這個(gè)美術(shù)本體知識(shí)（如二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)等），讓學(xué)生掌握紋樣的基本表現(xiàn)方法，最后用紋樣表現(xiàn)的方法創(chuàng)作一些生活用品如書簽、扇面、手絹等。課程把建筑與美術(shù)本體知識(shí)融合起來(lái)，再?gòu)膭?chuàng)造生活用品方面實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)作，整個(gè)過(guò)程要求教師要有一定的專業(yè)素養(yǎng)和研究教學(xué)的精神，才能很好地駕馭課堂實(shí)施教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)課程的一大特點(diǎn)，而這也是閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)課程的精髓之處。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。學(xué)生學(xué)習(xí)小組多次走訪民間調(diào)查古建筑，并進(jìn)行整理歸納形成調(diào)研報(bào)告。由于課程內(nèi)容貼近地方生活，讓學(xué)生“尋找身邊的藝術(shù)”，真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，因而極大的激發(fā)和鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

課程改革提出“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，教師應(yīng)該審視自己的課堂，反思自己的教學(xué)方法，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索實(shí)踐，讓自己的課堂真正成為發(fā)展素質(zhì)人才的沃土，同時(shí)也是提高自身教育創(chuàng)新能力的沃土，讓每一堂美術(shù)課，每一個(gè)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都閃現(xiàn)出教師智慧的光芒！讓美術(shù)教師猶如一塊塊的璞玉，在教育科研這塊實(shí)踐平臺(tái)上精雕細(xì)琢，日久彌精，直至晶瑩透亮，潤(rùn)澤光鮮！

參考文獻(xiàn)：

[1]卓細(xì)第.關(guān)于新課程改革背景下教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考[EB/OL].2010-09-09.

[2]教育部.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.