馮月歡

【摘 要】 新語文主題閱讀，簡稱主題閱讀，作為主題閱讀研究的一份子—一名普通的語文教師也在不斷地成長，隨著研究的深入，學生的素質(zhì)得到提高的同時，教師的各方面素質(zhì)也在不斷提升。主題閱讀，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，本文將詳細闡述主題閱讀促進了教師的何種專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 主題閱讀；語文教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，先進的教學理念期待著教師綜合素質(zhì)的不斷提升，需要教師站在以學生發(fā)展為本的高度，努力提高自身業(yè)務素養(yǎng)。教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗，每一位教師都必須尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。劉憲華校長說過，在主題閱讀的研究中，我們共同見證了一些老師的成長；我們也著實的在主題閱讀的課堂上看到了每一位學生的變化與發(fā)展；我們也可以驕傲地說，很多學校因為主題閱讀而名聞天下。而身為這幾萬名參加“主題閱讀”的教師，也著實因為主題閱讀提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

一、主題閱讀，提高了教師的語文素養(yǎng)

1、主題閱讀，擴大了教師的閱讀面。

陸恕校長說過，教師的專業(yè)化核心能力是對文本的解讀能力，對教學資源的整合能力，第三種能力是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。我想，這三種能力的前提就是教師的讀書能力。我們讓學生多讀書，讀好書，會讀書，首先，我們自己就得多讀書，讀好書，會讀書。教師的閱讀底子厚實了，語文積累豐富了，閱讀世界廣泛深層了，才更加有利于駕馭課堂，才能在課堂上用極具感染力的語言去激勵學生讀書。唐朝著名的大散文家韓愈曾經(jīng)說過一句話：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但人們對“傳道授業(yè)解惑”的理解僅僅說是傳授道理，解除疑惑，傳授道業(yè)。這還不在它的真正的內(nèi)涵方面，為什么這樣說呢？他的“傳道”更應該在完善人格方面；“授業(yè)解惑”也不但但是一般的授業(yè)和解除疑惑，它是帶有一種文化升值的文化成長。因此，我們應當授業(yè)解惑；而授業(yè)解惑，就應當擁有文化。教師要達到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財富。我們可以通過閱讀，在閱讀中與過去的教育家對話，使我們教育思想形成并得到發(fā)展。而主題閱讀使用一主兩翼教材，大大增加了學生的閱讀量，同時也對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉每個單元的22篇文章，而且主題閱讀倡導學生進一步讀整本的書，教師必須帶領(lǐng)學生暢游書海。很多教師走出大學校門已經(jīng)很少進行系統(tǒng)性的閱讀了，實行主題閱讀教學研究以來，廣泛閱讀成為了教師的首要任務。以前沒看過的書籍要馬上看，一些已經(jīng)看過的書籍已經(jīng)在記憶里模糊了，也馬上行動起來重新拿起來看。都說“教學相長”，其實就是“讀教相長”；都說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以說“讀書破萬卷，教學如有神”。主題閱讀，擴大了教師的閱讀面，讓廣大語文教師的語文素養(yǎng)得到了提高。

2、主題閱讀，提高了教師的朗讀能力。

主題閱讀主推情感誦讀，主題閱讀呼喚少一點講解，多一些誦讀，少一點提問，多一些閱讀，少一點模式訓練，多一些文化建構(gòu)。當前的語文教學，讀得不夠，《主題式經(jīng)典誦讀》主推情感式誦讀，用情感閱讀將誦讀引向一條健康的發(fā)展之路。而這樣的教學方式呼喚著教師朗讀水平的相應提高，沒有教師的較高的朗讀水平，何來對學生的指導呢？主題閱讀的課堂推崇以讀帶講，以讀代講，教師的朗讀引領(lǐng)著學生的朗讀，一個迫切的問題擺在教師面前，就是提高自己的朗讀水平。主題閱讀課題組為了幫助我們廣大的教師提高朗讀水平，舉行了系列的朗讀培訓，王鳴藝老師就親臨我們學校多次指導我們的朗讀，我們憑著一股熱情，掀起了教師之間的比賽朗讀的熱潮。

3、主題閱讀，提高了教師運用語言的能力。

主題閱讀的各種課型都需要教師精妙的語言的引領(lǐng)，我們所聽的主題閱讀的公開課上，都可以聽到老師用深厚的語言功力和充滿韻味的情景創(chuàng)設引導孩子走進文學經(jīng)典，為學生打開一扇扇書香的大門，陸恕老師特別推崇在課堂上，教師要精練語言，減少不必要的講解，對于學生的讀不需冗長的評，只需精練的一兩句話的點睛，長期的課堂實踐下來，教師的語言運用能力提高了，做到了出口成章，這是教師長期研讀文本，和學生一起做批注式閱讀，致力精練課堂語言的成果。

二、主題閱讀，促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

陸恕校長說，教學觀的轉(zhuǎn)變是教改的前提和關(guān)鍵。主題閱讀的研究倡導，能讓學生快樂學習的課才是好課，自主閱讀才是真正的學習，語文課要引領(lǐng)學生從知識走向文化。主題閱讀把語文教學推向了新的階段，我們對語文教學的認識，不再是傳統(tǒng)意義的語文教學了。主題閱讀創(chuàng)設了5種課型，每種課型都有各自的目標與形式，課堂教學中教師如何創(chuàng)造性地處理兩翼教材，合理地創(chuàng)設課堂氛圍，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，處理好14課時的教學，最大限度地展示教師個人才華和發(fā)掘?qū)W生聰明才智，從而取得最佳的教學效果。

三、主題閱讀，促進了教師的的深度備課

主題閱讀提出以兒童為根據(jù)，以教材為起點，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大限度地開發(fā)可以利用的課程資源，達到教材解讀的深度與高度，把大量的文學作品引入課堂，拓展教學內(nèi)容的廣度，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學目標與教學內(nèi)容的設定盡可能趨于合力，使師生在教和學的過程中共同成長。教師深入拓展，包括對課文，兩翼教材，甚至對相關(guān)的評論、課文的原著、課文作者的其他作品、與課文同題材的相關(guān)作品的拓展閱讀。還要深入研究，在深度拓展之后對教學深度有所把握，預設好課堂流程，實現(xiàn)兒童學習過程的深入淺出。教師還要深刻反思，教學結(jié)束后要基于學生學習情況進行深入反思，從中提煉寶貴的思想閃光點，并把它上升到理論的高度。教師就是在不斷的拓展、研究、反思中提高了備課能力，達到了深度備課的境界。

四、主題閱讀，讓教師在分享中加強了交流，擴大了交際圈

主題閱讀，目前已經(jīng)形成了一個強大的專業(yè)發(fā)展共同體，這個共同體，包括科組內(nèi)的同事、家長、甚至更大的范圍，我們通過主題閱讀的各級的公開課，研討會分享了經(jīng)驗，通過這樣的分享，弘揚了思想的聲音，分享者與吸收者都獲得了體驗，繼而走出屬于自己的專業(yè)成長之路。我們學校開展了主題閱讀的實驗以來，組織了各項的、各級的學習活動，我們到深圳等地觀摩學習，校內(nèi)也推選老師上示范課，邀請專家指導，我們還積極參加主題閱讀網(wǎng)上備課，在這一系列的活動中，教師們感受一種成長的幸福和滿足。也在這些活動中我們積極交流，認識了新朋友，獲得了新知。可以說，一次成功的教學研討就是教師行業(yè)的良性交流的過程。

在實施主題閱讀后，孩子們變化是非常明顯的，變化的不僅是孩子，教師也在成長，隨著主題閱讀試驗的深入，教師走向了專業(yè)的深處，不論是教育思想，專業(yè)能力還是教育智慧都在成長，主題閱讀是促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高的一大法寶。

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