陳瑞鐤

【摘 要】 物理教學(xué)中融入人文教育是非常重要的，其根本目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，德、智、體也得到發(fā)展和提高；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和世界觀，具有科學(xué)創(chuàng)新的思想意識(shí)。縱觀物理學(xué)發(fā)展的歷史，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、新的思維、新的理論，無(wú)不閃耀著人文精神的光輝。因此，物理教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法與能力方面的科學(xué)教育，而且要充分挖掘物理的人文教育功能，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化、意志與素質(zhì)方面的人文教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。

【關(guān)鍵詞】 人文；物理教學(xué)；滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了課程的三維目標(biāo)，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一人文素養(yǎng)內(nèi)涵和過(guò)程與方法、知識(shí)與技能并列，作為新課程中最重要、最核心的目標(biāo)之一，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的重要性。而物理學(xué)本身就是從自然哲學(xué)中分化出來(lái)的，物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用本身就有十分豐富的人文底蘊(yùn)。因此，在物理教學(xué)中，既要注重物理知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，又要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，將物理教育與人文教育有機(jī)地融合在一起是使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。

一、物理概念、物理規(guī)律中滲透人文思想

在物理概念，物理定律中到處蘊(yùn)涵著各種哲理思想。如物理教材中講到物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)指出：“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的?！痹缭?8世紀(jì)中葉，法國(guó)唯物主義思想家霍赫就指出：“宇宙間一切都在運(yùn)動(dòng)。自然的本質(zhì)就是活動(dòng)。如果我們仔細(xì)觀察自然的各個(gè)部分，我們就會(huì)看到?jīng)]有一部分是絕對(duì)靜止的，一切存在物只是繼續(xù)不斷地以或快或慢的速度在產(chǎn)生，壯大，衰退和消亡。”借此，我們就可以教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光看世界，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，否則將被社會(huì)所淘汰，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)在不斷向前運(yùn)動(dòng)。又如講到能量守恒定律，“能量既不會(huì)消亡，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而能的總量保持不變?！庇绖?dòng)機(jī)是永不能誕生的，這被稱(chēng)為19世紀(jì)中葉的“三大發(fā)現(xiàn)”。在我們的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中也是如此。只有付出了，才能得到回報(bào)。做任何事情，只有踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，付出心血，才能取得成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，知識(shí)的財(cái)富不能不勞而獲，學(xué)習(xí)中沒(méi)有“永動(dòng)機(jī)”。教育學(xué)生要有勤奮，踏實(shí)的意志品質(zhì)，不要投機(jī)取巧，患得患失。

二、教材的內(nèi)容、課后習(xí)題中體現(xiàn)人文因素

新教材中能找到許多具有濃重的人文氣息的素。在“動(dòng)與靜”這一節(jié)中，課后習(xí)題是這樣引入的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。從物理學(xué)的角度看，以高山為參照物，舟中人是______；以小舟為參照物，舟中人是____。”這是大家耳熟能詳?shù)奶瞥笤?shī)人李白的《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句，李白用詩(shī)的語(yǔ)言描述了順?biāo)p舟的運(yùn)動(dòng)及其快捷程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“動(dòng)與靜的判斷方法”之后，再看到這首詩(shī)句仿佛有一種身臨其境的運(yùn)動(dòng)之感，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有起到溫故而知新的作用。

物理教材中還有許多閱讀性材料，如“信息窗”，其中有天壇回音壁、熱島效應(yīng)，航天服的應(yīng)用，磁懸浮列車(chē)等，通過(guò)這些材料的閱讀結(jié)合多媒體的演示，不僅增加了學(xué)生的知識(shí)面，更讓學(xué)生了解到物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展，自然環(huán)境，及人類(lèi)生活的影響和作用。

物理來(lái)源于生活，而又服務(wù)于社會(huì)。因此，在物理教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生介紹物理與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其它日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的的責(zé)任感和使命感。

三、物理學(xué)史、物理學(xué)家身上再現(xiàn)人文精神

物理學(xué)中包含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容?？茖W(xué)家們不僅給人類(lèi)留下了物質(zhì)文明的財(cái)富，他們的人文理念，人格品德同樣給人類(lèi)的精神文明留下了巨大財(cái)富。

例如物理學(xué)家居里夫人為紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭，把自己發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素取名為“釙”。她身在他鄉(xiāng)卻心系祖國(guó)，曾多次回波蘭，并創(chuàng)辦了華沙研究院。為了祖國(guó)，她遠(yuǎn)涉重洋，把從美國(guó)帶回的一克鐳，捐贈(zèng)給了這個(gè)研究院，她的愛(ài)國(guó)精神為世人所敬佩。被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙葹榱俗鎳?guó)的核事業(yè)，毅然放棄了在美國(guó)的優(yōu)厚條件，隱姓埋名在極其艱苦的條件下默默工作著，直到身患絕癥離開(kāi)人世，方為人們所知。

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這些感人肺腑的典型事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，并將之與物理知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生人生觀的正確樹(shù)立，人生價(jià)值的升華，一定能起到積極的推動(dòng)作用。

四、物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教材注重將科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還將體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神與正確的科學(xué)態(tài)度。

如在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，第一次學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如圖1，這張電路圖不能正確的得到所要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理：在研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，要保持電阻不變，但是小燈泡的電阻會(huì)隨著溫度的改變而變化。于是，有的學(xué)生就馬上想到，既然燈泡電阻會(huì)變化，那么選擇定值電阻不就解決問(wèn)題了嗎，就順理成章地設(shè)計(jì)了如圖2的電路。接著我再組織學(xué)生分析：圖2解決了電阻的問(wèn)題，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響呢----該電路只能進(jìn)行一次測(cè)量，顯然不能排除實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的偶然性。學(xué)生通過(guò)多次的思維碰撞，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，最終設(shè)計(jì)出了如圖3的電路，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到了正確的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。學(xué)生從中既培養(yǎng)了規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)手操作能力；又培養(yǎng)了不怕失敗，克服困難，持之以恒的精神和互幫互助的團(tuán)體協(xié)作精神，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的艱辛。

物理學(xué)科屬于自然科學(xué)，側(cè)重于智慧的啟迪，人文教育則包含智慧的啟迪，人格的陶冶和行為的矯正。在物理教學(xué)中，關(guān)注物理學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，滲透、融合人文精神，將科學(xué)教育與人文教育進(jìn)行有機(jī)完美地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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（2）趙倫，《以人文教育思想指導(dǎo)物理教學(xué)》，《中學(xué)物理》，2001年第15期

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