雷燕華

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文是占分比重較大、考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要模塊。在作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的一系列寫作問題，而針對這些問題，教師與學(xué)生展開了探究與討論。支架理論作為教育教學(xué)的重要成果，能夠有針對性地解決寫作中的一些問題，文章則對寫作與支架理論二者的結(jié)合使用展開探討。

關(guān)鍵詞：支架理論;小學(xué)語文;作文教學(xué)

支架理論屬于建構(gòu)主義理論的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)利用概念框架來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，利用各種問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)水平與理解能力獲得較大跨越，進(jìn)而逐漸減少教師的幫助與支持，使學(xué)生獲得對知識的全面理解與運(yùn)用。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不妨借助支架理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫作知識，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)寫作。

一、 支架式教學(xué)理論與小學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)系

隨著支架式理論在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其方法論所創(chuàng)建的教學(xué)法被越來越多的語文教師應(yīng)用。因此，筆者就支架式理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以得出更具獨(dú)特優(yōu)勢的教學(xué)方法。就提高學(xué)生的寫作能力、認(rèn)知能力與學(xué)生的思維建構(gòu)而言，探索支架式教學(xué)法在作文教學(xué)中的作用具有重大意義，它可協(xié)調(diào)支架式理論與作文教學(xué)的關(guān)系，使得理論與教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)觀念緊密相聯(lián)，從而實現(xiàn)支架式教學(xué)的有效性。

（一）符合小學(xué)生作文創(chuàng)作能力的現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)。小學(xué)生個性更為灑脫，思維較為稚嫩，容易對新奇的事物產(chǎn)生興趣，因此作文教學(xué)絕非易事。首先，小學(xué)生年齡較小，對于作文寫作興趣不足，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要創(chuàng)新多種教學(xué)方法來引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。而支架式教學(xué)法形式多變，以新奇的活動為基點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，每個兒童的發(fā)展都是具有個性的，并非每一個兒童的發(fā)展軌跡是一致的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的觀察，從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，制定教學(xué)任務(wù)，從而推進(jìn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。然后，由于現(xiàn)在小學(xué)生閱讀量較少、知識面較小，寫作素材積累不足，僅停留在詞匯運(yùn)用、句型應(yīng)用等階段，寫作時語言運(yùn)用能力不足。因此，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，通過各活動教學(xué)的支架搭建使得學(xué)生能夠更快速地把握寫作方法，積累生活素材，在更好的寫作氛圍中加強(qiáng)寫作能力。如通過情境教學(xué)支架，讓學(xué)生對生活中的素材進(jìn)行積累，加強(qiáng)對生活的觀察;或者通過任務(wù)支架，推動學(xué)生主動收集素材、加強(qiáng)閱讀，提高閱讀接觸面，從而加強(qiáng)語言寫作能力。

（二）與新課程改革相匹配

新課程改革要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文可以記錄生活，采用情感化、哲理化的方式來記錄生活的點(diǎn)滴，用更有趣味的方式展現(xiàn)社會，使得人文性的東西得以保存。寫作是每個人都需具備的技能，是小學(xué)語文教學(xué)的要點(diǎn)。從語文教材可知，小學(xué)每個學(xué)年階段的課程要求中都對寫作能力有著具體教學(xué)目標(biāo)的安排。小學(xué)低年級階段的寫作練習(xí)要求學(xué)生具有一定的語言應(yīng)用能力，能夠把握基本詞匯的句子構(gòu)造;小學(xué)中年級階段的作文練習(xí)著重在對作文結(jié)構(gòu)與素材的應(yīng)用;小學(xué)高年級階段要求作文應(yīng)具備感情色彩，具有一定的邏輯性。由此可知，語文課程的寫作目標(biāo)是讓學(xué)生具備基本的語言應(yīng)用能力，能夠在寫作中表達(dá)自身的情感，實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，并不只要求對作文的文體的把握，還要求學(xué)生能夠激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生豐富的想象力。這與支架理念是相匹配的。它要求學(xué)生加強(qiáng)語言能力的練習(xí)，從而增強(qiáng)素材積累能力，實現(xiàn)對教材知識的內(nèi)化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用語言知識解決生活問題，通過生活學(xué)習(xí)提高語言能力，注重語言知識與生活的雙向遷移。這便對教師的寫作教學(xué)提出了新的考驗，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，同時還要關(guān)注學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)以致用。而支架教學(xué)法可以幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，及時有效地探知學(xué)生的生活素材應(yīng)用情況。通過支架教學(xué)法教師可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，搭建不同的學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整其學(xué)習(xí)方式，制定不同的學(xué)習(xí)支架，從而從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地突破自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;構(gòu)建活動支架，制定不同的活動內(nèi)容，再進(jìn)行興趣分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等。通過多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在寫作課上變得更為主動好學(xué)，使得被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)探究。

搭建支架式作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，多樣化的教學(xué)情境可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，提高生活化學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究寫作技巧。從教學(xué)效果上看，支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為靈活多變，效果更為顯著。

（三）在作文教學(xué)中更為靈活多變

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般是教師先講解例文，然后學(xué)生進(jìn)行仿寫，課堂教學(xué)較為固化，學(xué)生處于坐定聽講的位置。小學(xué)生的個性較為跳脫，因此難以保持長時間的專注力，漸漸地會失去對寫作的探索與愛好，對寫作不甚上心，對于寫作的理解僅是對例文的仿寫與結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新。而應(yīng)用支架式教學(xué)則可以更好地發(fā)揮課堂優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，化被動為主動。一般而言，課堂教學(xué)分為四大部分：課堂導(dǎo)入、課中聽講、課堂練習(xí)與課堂評價。而采用支架式教學(xué)則是通過搭建支架，即設(shè)置教學(xué)框架和流程，創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、小組學(xué)習(xí)與課堂反饋。這五大部分是采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以權(quán)威性的教學(xué)為主，教師以一言堂的方式授課，向?qū)W生灌輸知識，追趕教學(xué)進(jìn)度，脫離學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)效果較差。而支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，其更為系統(tǒng)，層層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于探究式課堂的存在，通過支架的搭建，教師可加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的觀察，發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生間的交往，實現(xiàn)兩者共同進(jìn)步。如學(xué)生在創(chuàng)作一篇作文之前，教師可以向?qū)W生講解例文，幫助學(xué)生歸納寫作的要素，使學(xué)生掌握寫作的每一個要素，將仿寫變成創(chuàng)寫。在例文講解以后，教師可以通過搭建支架，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行探究，分享對例文的看法，從不同的角度切入作文學(xué)習(xí)，發(fā)揮集思廣益的作用。同時，教師還能夠?qū)γ總€學(xué)生的作文進(jìn)行評價，幫助學(xué)生克服寫作中的困難，及時彌補(bǔ)學(xué)生寫作中的不足，幫助學(xué)生解決寫作時的困惑。支架式課堂較為系統(tǒng)緊湊，符合學(xué)生的學(xué)情，以快節(jié)奏的方式促進(jìn)學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的專注力始終保留在課堂學(xué)習(xí)中。