楊芳

摘 要：在小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是重要的組成部分，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，有效的教學(xué)模式對提升學(xué)生思維能力有著一定的幫助。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，如果不加以完善，那么將會對小學(xué)生閱讀興趣的提升有著極大的影響。在這一背景下，小學(xué)語文教師可以融入繪本閱讀模式，借助精彩的畫面和圖畫中的故事來吸引小學(xué)生的注意力，使閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x，以此來提升小學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力。文章主要分析小學(xué)語文繪本“悅”讀的有效性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);繪本悅讀;教學(xué)對策

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提升學(xué)生閱讀積極性，語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，同時認(rèn)識和意識到閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中可以借助繪本閱讀來強化小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性受到了極大的影響，大部分小學(xué)生都不喜歡讀書、也不喜歡閱讀，“悅”讀更是無從談起。所以，小學(xué)語文教師需要借助繪本閱讀的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，在過程中著重培養(yǎng)學(xué)生們的思維，同時進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓小學(xué)生們可以真正地愛上閱讀。

一、 小學(xué)語文繪本閱讀的意義

部分人會認(rèn)為繪本只是一些較為簡單且?guī)в胁鍒D的閱讀素材，這一認(rèn)識是錯誤的。對成年人來講，繪本是小兒科，但對小學(xué)階段的學(xué)生來講，繪本不僅對他們有著一定的吸引力，同時還有著一定的教育意義，將繪本閱讀方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以有效實現(xiàn)“悅”讀。

其一，繪本閱讀有著一定的教育意義。繪本閱讀與以往傳統(tǒng)的純文本閱讀相比較有著新穎且有趣的閱讀特征，小學(xué)生在閱讀過程中，其感官與視覺神經(jīng)都可以受到一定的影響，同時還可以吸引學(xué)生們的注意力。繪本故事深受小學(xué)生們的喜愛，其中有豐富的圖片，語言表述也較為簡潔，可以給小學(xué)生直觀地展現(xiàn)故事內(nèi)容。需要注意的是，雖然內(nèi)容較為簡單，但其中隱含著豐富的做人和處事原則，能夠在無形中影響小學(xué)生，對塑造小學(xué)生的價值觀有極大影響，可以說是“悅”讀開展的有效對策。

其二，繪本閱讀可以調(diào)動小學(xué)生們的閱讀興趣。繪本閱讀有著色彩斑斕且圖文并茂的特征，純文本的閱讀方式會使小學(xué)生感到枯燥、乏味，而繪本閱讀就可以改變這一現(xiàn)象。其內(nèi)容主要是以精美的圖片和簡潔的文字為主，可以有效調(diào)動小學(xué)生們的感官與視覺，既可以調(diào)動小學(xué)生們的閱讀興趣，還可以使學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣。

其三，繪本閱讀能夠提升小學(xué)生們的閱讀能力。繪本閱讀可以使小學(xué)生借助圖片來聯(lián)想內(nèi)容，這對啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維有著一定的幫助。同時還可以使小學(xué)生在閱讀的過程中形成獨特的見解，在促進(jìn)小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣方面有著極大的優(yōu)勢。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念相對落后

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，諸多教師都忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地講解知識內(nèi)容，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效且科學(xué)的引導(dǎo)，也沒有幫助學(xué)生挖掘文章背后所反映的情感。在這樣的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們只能跟著教師的思路來閱讀文章內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會過度依賴教師的講解，這樣難以提升小學(xué)生自己的閱讀思維能力。

（二）教學(xué)方法較為單一

教師的教學(xué)模式會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，在應(yīng)試教育的影響下，教師已經(jīng)形成了一套較為固定的教學(xué)模式。如閱讀課堂教師都喜歡讓學(xué)生齊聲朗讀課文，然后在逐一講解課文中的生詞和生字，最后在讓學(xué)生找出課文中的主題句。這種單一的閱讀教學(xué)模式雖然可以幫助小學(xué)生理解課文，但會打擊小學(xué)生自主閱讀的積極性與主動性。

三、 實現(xiàn)小學(xué)語文繪本“悅”讀有效性的對策

（一）故事編纂 為學(xué)生悅讀鋪墊基礎(chǔ)

繪本閱讀為學(xué)生實現(xiàn)“悅”讀提供了便捷的路徑，在繪本中有諸多精美的畫面，小學(xué)語文教師需要借助繪本中的畫面來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，可以讓小學(xué)生充當(dāng)小作家。小學(xué)生的思維都較為活躍，并且語言也十分豐富，喜歡表現(xiàn)自己。所以，教師可以借助小學(xué)生這一特征來引導(dǎo)學(xué)生敢于描述繪本故事內(nèi)容。但需要注意的是，小學(xué)生在故事編纂時，容易出現(xiàn)表述不清或條理不清等現(xiàn)象，語文教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。例如在部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一課文中，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生出示課文中的兩幅圖片，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講述故事內(nèi)容，教師可以說：“同學(xué)們都是講故事的高手，那么今天的故事主人即為一只烏鴉，在烏鴉的身上都發(fā)生了哪些故事呢？我們一起來看圖片。”之后教師可以向?qū)W生出示第一個圖片，學(xué)生隨即開始小聲議論，小紅說：“在圖片中我看到了一只烏鴉站在了石頭上，它的面前有一個瓶子，瓶子里面裝了一些水，我想烏鴉一定是口渴了，想要喝水?！苯酉聛斫處焺t可以出示第二幅圖畫，然后小明說：“這幅圖畫與第一幅圖畫的差別就是瓶子中多了一些小石頭，而瓶子中的水也升高了，烏鴉終于可以喝到水了?！痹谶@一背景下，說明小學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了兩幅圖畫中的內(nèi)容，下面教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生將兩幅圖畫的內(nèi)容進(jìn)行融合并進(jìn)行故事編纂。這樣的引導(dǎo)可以有效調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)編故事的積極性與主動性，班級中的學(xué)生都開始爭前恐后地回答起來。在思考之后小花說道：“從前有一只烏鴉，它的羽毛是黑黝黝的，它在飛翔的過程中口渴了，想要喝水，它找了好久終于在一些碎石旁看到了水，但水在玻璃瓶中，因為玻璃瓶的嘴口較小，烏鴉根本喝不到，于是它想到了一個很好的辦法……”借助繪本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事編纂可以有效提升小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，同時還可以拓展小學(xué)生們的思維，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，最為重要的是可以使學(xué)生愉快地閱讀。

（二）角色扮演 激活學(xué)生悅讀情感

小學(xué)階段的學(xué)生存在注意力不集中、聽課走神等問題，如果教師在課堂教學(xué)中運用傳統(tǒng)且單一的語言來進(jìn)行講解，難以提升學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。另外，小學(xué)生們也難以感受和體會到故事情節(jié)和人物情感。因此，為調(diào)動小學(xué)生們的閱讀情感，教師需要運用行之有效的對策來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與其中。在過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，同時進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，可以運用角色扮演的方式來讓學(xué)生深入感受和感知故事情節(jié)，以此來激發(fā)小學(xué)生們的悅讀情感。例如小學(xué)語文教師在教授《王二小》這一課文時，為使小學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)，教師可以說：“這是一個小英雄的故事，同學(xué)們是否可以依照圖片內(nèi)容來演出故事情節(jié)，下面請同學(xué)們自由發(fā)揮。”大部分學(xué)生都想要扮演王二小，教師則需要科學(xué)劃分故事中的角色，在確定完成之后，在邀請小學(xué)生們進(jìn)行表演。在觀看圖面時，學(xué)生已經(jīng)初步了解了故事內(nèi)容，所以表演也相對順利。在表演完成之后，小學(xué)生們的興趣和情感都可以被調(diào)動。飾演八路軍的李明說：“王小二真是值得我們的尊敬的人，他在面對敵人時沒有害怕，反而還機智地帶領(lǐng)敵人進(jìn)入到了我們提前設(shè)置的包圍圈中，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！憋椦萃醵〉膹堓x說：“我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了敵人，但我已經(jīng)來不及向八路軍叔叔報信了。敵人讓我?guī)?，我想這也許是機會，然后就將敵人帶入到了八路軍叔叔設(shè)置的包圍圈內(nèi)。”在這種情感激發(fā)完成之后，語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生們閱讀文字內(nèi)容，這樣不僅可以提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時還可以升華小學(xué)生們的情感。