謝嫄娜

摘 要：在教育改革持續(xù)推進的近些年，有越來越多的教師對生活有了更多的認知和了解，其在教學中的價值也被諸多教師認可，已經(jīng)有不少教師從生活方面出發(fā)，去開展教學活動，這對學生實現(xiàn)全面發(fā)展是起到重要推動作用的。在這樣的背景下，文章即以幼兒為對象、以生活化美術(shù)環(huán)境為研究主題展開探索，進一步闡述和分析生活化美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的有效途徑。

關(guān)鍵詞：生活化;美術(shù)環(huán)境;幼兒;創(chuàng)意培養(yǎng);培養(yǎng)研究

美術(shù)課堂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的一個有效途徑，而生活化美術(shù)環(huán)境對于幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)的影響是不可忽略的，是需要教師高度關(guān)注并牢牢抓住的一個重要的教學方面。只因美術(shù)屬于一門藝術(shù)，生活化的美術(shù)無疑可以萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，同時，還可激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。只要做好課堂安排、籌劃和設(shè)計，自然可按照預期設(shè)想培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意，助力幼兒在學習和成長兩方面收獲滿滿。

一、 生活化美術(shù)環(huán)境概述

美術(shù)環(huán)境是概括美術(shù)課堂整體教學情況的一個統(tǒng)稱，既包括客觀存在的美術(shù)課堂環(huán)境，如一些設(shè)施陳放、色彩渲染等，也指代課堂教學氣氛、幼兒參與活動的積極性等方面內(nèi)容，這是需要幼兒教師清晰把握的。此外，生活化美術(shù)環(huán)境，無疑是生活元素與美術(shù)環(huán)境的結(jié)合體，是可以讓高高在上、只可遠觀的美術(shù)藝術(shù)充滿生活氣息并拉近課程與幼兒距離的，即可讓幼兒更好地理解美術(shù)、認知美術(shù)和學好美術(shù)，是強化幼兒參與課堂教學主動性、強化幼兒學習美術(shù)積極性的有效辦法，可以讓幼兒在課堂中感受到美與生活的兩種氣息，可助力幼兒認知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。

具體來說，美術(shù)教學，不可單純地只從字面出發(fā)、知識層面出發(fā)去展開教學，只因這樣只會讓幼兒難以理解、難以接受。如若可以將美術(shù)教學圍繞幼兒的生活經(jīng)歷，便可讓幼兒了解生活與美術(shù)之間是存在密切關(guān)聯(lián)的，便可從美術(shù)課程淡薄、無實際價值的局限性思維中跳脫出來，即可讓學生產(chǎn)生親切感之余產(chǎn)生更強的參與課堂意識，便可在幼兒好奇心驅(qū)使下拓寬他們的想象空間。那么，想要培養(yǎng)幼兒美術(shù)課堂中的創(chuàng)意便易如反掌。

總之，生活化美術(shù)環(huán)境是教育改革下的產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新的教學概念，是有創(chuàng)建必要的。只有讓生活與美術(shù)兩者相輔相成，才可賦予美術(shù)課堂又一重要價值，既提高了幼兒美術(shù)教學的趣味性，又增強了幼兒教育的藝術(shù)性，可謂一舉兩得。只要教學方案設(shè)計與實施得當，相信可以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意目標下收獲頗多。

二、 打造生活化美術(shù)環(huán)境的重要現(xiàn)實意義

打造生活化美術(shù)環(huán)境對于幼兒來說，是有著重要現(xiàn)實意義的，可主要從以下及方面進行了解。

（一）培養(yǎng)幼兒審美情趣

對于幼兒來說，他們對美、丑是沒有準確指標的，大多時候?qū){借主觀臆斷去評判美或丑，無疑會讓幼兒對美的評判和丑的評判過于片面和膚淺，甚至會顯得過于幼稚。當然，這是一種正?，F(xiàn)象，只因幼兒的年齡較小、經(jīng)歷較少，他們還缺乏從理性角度辨別美和認知美的能力。這個時候，教師是不能錯誤地認為幼兒就是不具備審美能力的，這只能說明他們的審美能力還是相對薄弱的，正處于開發(fā)的初級階段。由此，才可帶著期望和盼望開展生活化美化教學。有了生活元素的支持和協(xié)助，幼兒自然會對美術(shù)有更多的理解、認知和感觸，創(chuàng)造出的生活化環(huán)境是可以讓幼兒受益匪淺的，即可一點一點去感化他們，對他們進行良好熏陶，便可保障幼兒在“美景”中認知美、感受美并學會辨別美。

（二）助力幼兒個性成長

生活化美術(shù)環(huán)境與教學，是在原有的美術(shù)教育教學基礎(chǔ)上拓寬了幼兒的眼界、激活了幼兒的思維，是可以讓幼兒有更多機會接觸美、認知美并收獲無限快樂和滿足感的。這也就意味著，幼兒有更多的空間去展示自己，不同的特征的幼兒自然可以呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。這個期間，不同個性即可養(yǎng)成，教師大可不必追求個性成長上的“統(tǒng)一”，讓幼兒活出自我是最好的教育教學成果，將使得幼兒終身受益。

（三）挖掘幼兒創(chuàng)意潛能

美術(shù)是一門藝術(shù)課程，生活化美術(shù)環(huán)境下，幼兒有了更多的參與課堂并表現(xiàn)的機會和空間，也就是創(chuàng)造空間將大大擴寬。幼兒可在不同材料輔助的美術(shù)課堂中創(chuàng)造出不同的美術(shù)作品，即可全方位地挖掘幼兒創(chuàng)意潛力，這是一項異常寶貴的品質(zhì)。挖掘他們當下的創(chuàng)意潛能，無疑可以為今后長久學習中的不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，便可為幼兒打好學習、成長根基的。不置可否的是，生活元素的出現(xiàn)會強化幼兒的創(chuàng)意熱情，這是存在必然關(guān)聯(lián)的，便可讓幼兒創(chuàng)意挖掘與培養(yǎng)的效率事半功倍。

總之，生活化美術(shù)環(huán)境和相對應的活動，對幼兒學習及成長的作用和影響是不可小覷的，也由此成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意的關(guān)鍵途徑。還需幼兒教師結(jié)合教學實情制定和實施更多與生活化相關(guān)的教學方案及教學計劃，必然會讓幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)任務(wù)取得圓滿成功。

三、 基于生活化美術(shù)環(huán)境的教學基本原則

生活化美術(shù)環(huán)境及該環(huán)境下的教學，是需要講究構(gòu)建策略和實施技巧的。這也是當下諸多幼兒教師所不具備的一項能力，與生活化美術(shù)教學概念、目標出現(xiàn)的較晚脫不開關(guān)系。建議幼兒教師在開展生活化美術(shù)教學之前認知并把握這些原則，即可保障生活化美術(shù)環(huán)境構(gòu)建的成功、生活化美術(shù)教學實施的順利。

首先，就近原則。該原則主要突出對幼兒周邊資源的有效利用，包括幼兒生活中經(jīng)常接觸的材料、事物等，目的是將幼兒熟悉的生活事物搬入美術(shù)課堂，可強化幼兒的直觀感受并拉近美術(shù)課程與生活的距離，便可讓幼兒感覺興奮、感覺親切，即可輕松構(gòu)建生活化美術(shù)環(huán)境、即可輕松實施生活化美術(shù)教學工作。此外，幼兒對這類事物過于熟悉，保障幼兒不需要花費較多時間去理解、去認知，就可將過多的精力放在作品創(chuàng)造上，便可強化對幼兒的創(chuàng)意培養(yǎng)。

其次，放手原則。該原則主要指的是教師不要過多地占據(jù)課堂時間，需要將更多的表現(xiàn)機會留給幼兒，從而讓幼兒可以全身心沉浸在生活化美術(shù)氣氛與情境中，即可保障幼兒思維活躍起來、行動勤快起來，便可在頭腦并用的時間內(nèi)強化幼兒的創(chuàng)意。如若幼兒沒有較多的時間和空間去發(fā)揮、去想象，必將會對幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)起到阻礙作用，那么，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意目標會很難達成。