劉琳

摘 要：開(kāi)展繪本游戲閱讀對(duì)幼兒們的全面發(fā)展能起到積極的作用，它是最適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式。通過(guò)多樣化、有趣的活動(dòng)，幫助幼兒理解作品的內(nèi)容和意義，應(yīng)該激發(fā)幼兒們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。作為文教并舉的優(yōu)秀少兒讀物之一，它符合以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的對(duì)少兒文學(xué)作品的要求，為此，要實(shí)現(xiàn)為幼兒提供一定數(shù)量的具有年齡特點(diǎn)的有趣畫(huà)冊(cè)，我們應(yīng)該與幼兒一起學(xué)習(xí)、聊天，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章從幼兒繪本游戲閱讀教學(xué)的理論為切入點(diǎn)，分析幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的重要教育價(jià)值和存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究適合幼兒教育的繪本游戲閱讀策略。

關(guān)鍵詞：繪本游戲;閱讀教學(xué)策略;有效途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀能力的提升規(guī)定了具體的要求，培養(yǎng)兒童樂(lè)于聽(tīng)故事、樂(lè)于閱讀，養(yǎng)成初步的閱讀素養(yǎng)，提升兒童口語(yǔ)表達(dá)的水平和能力是《綱要》最基本的要求。在幼兒教育的過(guò)程中，借助繪本開(kāi)展游戲閱讀活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提高。作為幼兒閱讀的重要媒介，閱讀圖畫(huà)書(shū)對(duì)促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展、豐富幼兒情感認(rèn)知和掌握閱讀技巧有不可或缺的作用。繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程與藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域彼此相關(guān)、緊密相連，能夠極大地實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程的趣味性、知識(shí)性和生活性，進(jìn)而推動(dòng)活動(dòng)與繪本素材的結(jié)合，助力幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

一、 游戲閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲?qū)W習(xí)是目前流行的一種教學(xué)方法。游戲?qū)W習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將游戲手法改進(jìn)于繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中享受快樂(lè)，同時(shí)孩子們可以在豐富游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些經(jīng)驗(yàn)?；谟螒蚧L本閱讀教學(xué)，教者將能夠與幼兒彼此交流，發(fā)現(xiàn)并展開(kāi)系列游戲活動(dòng)，學(xué)齡前兒童的“快樂(lè)閱讀”有助于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)齡前兒童作為游戲活動(dòng)的主體，是游戲?qū)W習(xí)的主要組成部分，學(xué)齡前兒童的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展是繪本教學(xué)的成果，幼兒們有喜歡玩游戲的天性，繪本游戲閱讀將有助于幼兒們把快樂(lè)和學(xué)習(xí)任務(wù)銜接起來(lái)。寓游戲中掌握知識(shí)和技能，于情感態(tài)度與游戲過(guò)程，從而形成游戲化學(xué)習(xí)的模式。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該學(xué)習(xí)理論辯證地否定了以往重視知識(shí)、發(fā)展情感的教育理念。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自發(fā)建構(gòu)自己獨(dú)特理解的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)“生”字的自主提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)該努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，爭(zhēng)取提供更大的思考和自主操作空間，創(chuàng)新學(xué)生思維以獲取知識(shí)。因此，在課堂上作為教者必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注幼兒的主體性、認(rèn)知建構(gòu)、活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系等，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)人平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)游戲?qū)W習(xí)是積極的，對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是在游戲的情況下，從游戲是幼兒天性的特點(diǎn)出發(fā)，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。另外，在游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、同事之間的互動(dòng)非常重要，幼兒的主體性也非常重要。在保證上述的基礎(chǔ)上，教者可以通過(guò)必要的導(dǎo)引，助推學(xué)齡前兒童對(duì)知識(shí)、情感和功能的理解。

二、 繪本游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值

繪本作為幼兒教育中五大領(lǐng)域語(yǔ)言實(shí)施的主要載體，對(duì)幼兒發(fā)展的重要性不言而喻，繪本游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)因其趣味性、知識(shí)性和高效性更是對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的教育價(jià)值。

首先，幼兒在游戲閱讀活動(dòng)中能最大限度地促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展。繪本閱讀內(nèi)容總是與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符合的，幼兒園大班、中班和小班的繪本閱讀素材與年齡階段相契合，科學(xué)合適的繪本閱讀活動(dòng)能給予不同發(fā)展階段的兒童身心以積極的影響。

還有，繪本游戲閱讀能推動(dòng)自主閱讀的實(shí)現(xiàn)。在繪本閱讀過(guò)程中，教師和幼兒作為活動(dòng)雙方，通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性。特別是隨著幼兒的成長(zhǎng)，自主閱讀將會(huì)是繪本教學(xué)的常態(tài)，自主選擇內(nèi)容，自主感知繪本中的故事情節(jié)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就是閱讀教學(xué)最好的效果。

再者，繪本游戲閱讀教學(xué)活動(dòng)可以豐富幼兒的生活體驗(yàn)，使幼兒在游戲的過(guò)程中初步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。學(xué)習(xí)就是生活，在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒有了新的認(rèn)知，產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)，體會(huì)著小伙伴、擬人化小動(dòng)物和植物等不同群體的感受，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)的交融。

三、 幼兒園中班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與分析

基于對(duì)幼兒繪本教學(xué)的行動(dòng)研究，在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、考試、三亞經(jīng)典、拼音等“初級(jí)”現(xiàn)象仍然存在，違反了早期閱讀教育的要求，教育內(nèi)容的枯燥會(huì)導(dǎo)致幼兒在閱讀活動(dòng)中對(duì)參與積極性不高的問(wèn)題。其次，這種做法背離了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的指骨容易變形。早期使用拼音漢字會(huì)影響幼兒指骨的發(fā)育。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但教學(xué)方法單一，教學(xué)策略不靈活。發(fā)現(xiàn)幼兒園中期教學(xué)活動(dòng)中圖畫(huà)書(shū)的選用存在問(wèn)題。在選擇繪本時(shí)，只能通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇容易進(jìn)行中期作業(yè)的繪本，或者根據(jù)幼兒園教育主題，擇取適應(yīng)教育主題的繪本素材。在繪本的選擇過(guò)程中，教者關(guān)注與是否符合主題，是否便于操作。由于教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)了解不多，他們對(duì)繪本的特點(diǎn)、幼兒的閱讀風(fēng)格和發(fā)展特點(diǎn)都有透徹的分析，如果不能，在選擇畫(huà)冊(cè)時(shí)，往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇。

針對(duì)幼兒園兒童閱讀能力欠缺的實(shí)際，教育者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

（一）幼兒主體地位未得到充分體現(xiàn)

教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位高于幼兒。幼兒中班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題是教師的講授遠(yuǎn)多于幼兒的敘事。大多數(shù)幼兒的答案都是老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)。需要考慮的是，幼兒們不經(jīng)常說(shuō)或問(wèn)問(wèn)題。雖然我們知道要突出自己的地位，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的活動(dòng)地位并沒(méi)有放到合理的位置，重要原因是由于教師沒(méi)有掌握必要的教學(xué)方法。